在國家創新驅動發展戰略背景下，創新創業教育與專業教育融合有重要意義。在分析專創融合優勢的基礎上，提出高職院校創新創業教育與專業教育的融合路徑，包括人才培養目標的融合、課程體系的融合、實踐教育的融合和師資隊伍的融合等，并從高職院校、政府、企業等角度探討了專創教育融合的保障機制。

　　關鍵詞：創新驅動發展戰略；高職院校；創新創業教育；專業教育；專創融合；融合路徑

　　在國家創新驅動發展戰略背景下，創新創業教育成為高職教育研究和探索的熱點。各個高職院校積極探索適合自己的創新創業教育之路，在理論和實踐方面均有所成就。但與國內外較成熟的創新創業教育相比，高職院校創新創業教育在發展定位、教育模式、創業實踐、文化氛圍、資源保障等方面尚有差距，創新創業教育與專業教育還處于分離狀態，從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂等方面，還不能全方位、立體化地融入創新創業教育理念［1］。而創新創業教育與專業教育的有機融合，是創新創業教育深化改革能否取得成功的關鍵所在。

　　1創新創業教育與專業教育融合的意義

　　1．1凸顯高職辦學特色

　　我國高職教育專業發展同質化現象日趨嚴重。在創新驅動發展戰略下，高職院校如何根據自己特色鮮明的專業形成辦學特色，擺脫同質化發展的路徑依賴，提升教育貢獻度，是當下高職教育的一大課題。創新創業教育與專業教育融合發展是一條可行之路，在專業教育中融入創新創業教育，能提高學生的創新能力和思維水平，為探索專業特色發展之路提供更多可能性，促進育人質量的提升和人才培養的多元化，從而破解高職教育專業發展同質化問題。

　　1．2促進專業創新發展和教學活動的變革

　　與創新創業教育的有機結合，將會促進專業教育超越“學科本位”的傳統教育模式，回歸“育人為本”的理念，優化、整合教學內容。專業技術和科研成果是高職院校的優勢資源，如何對專業技術進行創新、對科研成果進行轉化，是區分專業特色、活躍高職學生創新思維和提升學生創新能力的著力點，也是提升高職院校創新創業教育質量的重要抓手。創新創業教育與專業教育的融合發展，有利于促進專業創新，通過人才培養、科學研究、組織管理、社會參與等方面的變化，促進高職院校開放辦學、主動對接市場、轉變觀念和方法，形成內外雙驅動的創新動力；有利于集中優質資源，促進創新創業優勢突出、科研成果轉化率高的專業率先發展，客觀上既能促進本專業發展，又能對其他專業的發展起到示范引領作用；有利于對傳統教育教學的內涵進行拓展，對傳統的教學活動進行變革。

　　1．3提升學生基于專業基礎的綜合開發和創新能力

　　高職學生具有一定的專業理論知識，提升學生基于專業基礎的綜合開發和創新能力，會開闊學生的學科視野，打破其所受專業教育的局限，提升其專業思維能力、創新素質和機會選擇能力，給他們帶來更好的就業機會。創新創業教育做得好，它的功能也會相應發生變化，對緩解就業壓力，激發創新活力，能起到積極作用。

　　2創新創業教育與專業教育融合的路徑

　　2．1人才培養目標的融合

　　創新創業教育與專業教育融合，必須從人才培養上入手，以培養“專業＋創新創業”復合型人才為目標［2］。這不僅是創新創業教育的發展方向，也是延伸專業教育、服務社會的變革目標［3］，是高等職業教育致力于培養“發展型、創新型、復合型技術技能人才”［4］戰略目標的題中應有之義。創業教育與專業教育雖然在人才培養的微觀側重點上有所不同，分別強調創業型人才和專業技術人才的培養，但宏觀目標是一致的，都強調培養創新型人才［5］。創新創業教育與專業教育分別培養創新型人才不同方面的素質和能力，專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育則為專業教育注入了不同的思維方式。基于專業開展創新創業教育，樹立基于專業的創業教育觀，可以有效延伸專業教育的深度和廣度。基于復合培養理念，要意識到創新創業教育不是專業教育的“補充板塊”，不能只是象征性地在專業課程外增設創業教育、創新思維等創新創業教育普及課程，或在講授專業課時，加入創新創業理念，舉幾個創新創業案例，或以舉辦創業大賽作為專業教育的補充等。這些“蜻蜓點水”點綴式的做法既沒有遵循創新創業自身的知識體系，也沒有進行專創一體的融合課程開發，當然也就不可能實現“復合型”人才培養的目標，對高職學生創新意識、創業實踐能力的提升也不會起到太大的作用。創新創業教育是高職院校人才培養不可或缺的部分，它應該是延伸專業教育，深化素質教育，提升人才培養質量的深層次、根本性的教育形式［6］。我們的人才培養不是以“人人都是發明家”“人人都是老板”作為出發點的，而是以培養契合區域經濟轉型發展的技術技能人才和具有創新精神的應用型人才為目標的。創新創業教育有嚴格的教育體系、教育目的、教學內容和方法，應根據專業特點和培養方向，將雙創教育融入到專業教育的全過程，構建高職院校創新創業與專業深度融合的教育體系。此外，還要明確創新創業教育的培養目標和創新創業課程學分，注重結合專業，分類分層施教，強化實踐，實現面向全體、基于專業、貫穿人才培養全過程的創新創業教育目標。在專業培養目標的基礎上，注重創新創業精神、創業品質、創業行動力的培養，要兼顧創新創業的普及性教育和拔尖性人才培養，完善創新創業教育協同育人的體制機制。

　　2．2課程體系的融合

　　目前，部分高職院校創新創業教育和專業教育存在明顯的“兩張皮”、相互分離的現象，專業教育只注重專業知識和能力的培養，較少涉及創新意識和創業能力，而創新創業教育則只突出相關知識的普及和推廣，缺乏專業依托。要想培養創新型專業人才，解決二者分離的問題，可以從開發專創融合課程入手。課程是人才培養的基本單元，課堂是人才培養的主要陣地，根據專業課程與創新創業關系的緊密程度，可建立一體化融合、間斷化融合和點化融合三類課程。一體化融合課程是專業課程與創新創業課程共生的最高階段，意味著專業課程完全可與創新創業課程有機融合，將創新創業內容有機嵌入到專業課程中。教學過程不僅是專業學習的過程，也是創新創業的過程，部分專業技能課程就屬于一體化融合課程。例如，酒店管理專業的市場營銷課程，課程教學的能力目標中可以加入把握市場機遇能力、企業管理能力和財務管理能力等；在課程的設計上，利用項目化任務，增加學生對市場、經濟活動的敏感度和應變能力，將創新創業教育有機嵌入課程體系中，完成專業學習與創新創業學習的一體化。間斷化融合課程是二者共生的中級階段，某些專業課程要視教學內容考慮是否能夠共生融合。當共生條件成熟時就進行融合，通過某些章節和內容模擬企業情境、滲透創新創業教育，而當時機不成熟時就間斷地脫離，獨立地進行專業教育。例如，酒店管理專業的人力資源管理課程，在講解人力資源不同時期的特點時，可以重點強調創業期與成長期、成熟期人力資源體系的不同，讓學生從客觀角度了解公司創業起步時人力資源架構如何搭建、團隊如何招募等，將創新創業知識有機融入課程章節內容中。當課程內容與創新創業聯系不緊密時，例如，進行勞動協議簽訂、勞動法的講解時，可間斷地脫離創新創業教育，獨立進行專業課程講授。點化共生課程一般是指專業基礎課程。這些課程通常理論性較強，較難與創新創業課程發生共生關系，但課程中的某些知識點可以與創新創業教育的部分理念融合，發生點化融合，這些課程稱為點化融合課程。此外，要培養“專業＋創新創業”復合型人才，在課程體系設置方面，應增加綜合課程的比重，注重跨學科、跨專業、跨院系課程的開設，打破專業、院校壁壘，鼓勵學生去商科、計算機等學科領域進行學習、輔修學分，加強不同課程的柔性聯系和內化，使得課程之間的融合更加緊密，拓寬學生的知識面。在創新創業課程中，也要適當融合專業知識，避免出現創新創業教育與專業教育各為其主、互相割裂的局面。2．3實踐教育的融合高職教育與本科教育相比，在專創融合實踐方面有先天優勢，注重政、產、學、研的結合，具有“教、學、練、做”一體化的特點，這就為專創融合實踐教育提供了便捷的路徑。實踐教學可成為高職院校專創融合的對接點，融合專業知識和創新創業知識，走產學研結合的實踐之路，將教學、科研、實踐、孵化集于一體，達到從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂等諸多方面的深度融合［7］。在專業實踐中，可進一步完善“專業＋創新創業”課程體系，形成專創融合“認知＋體驗＋模擬實踐＋實戰操作”的實踐訓練體系。具體可以從以下6方面著手。第一，依靠現有實踐教學條件，挖掘、拓展創新創業功能，搭建有專業特色的創新創業實踐平臺。根據高職院校的專業特點，對現有的專業實訓室進行“經營創造”“技術創新”“銷售產品”“創意設計”等專業融通改革和創新創業功能延伸。例如，電子、機械等工科專業可以借助實訓室的先進設備進行科研和技術創新活動，師生組建團隊，通過研發項目、技術改進、微創新、微發明等，延伸創新創業功能。再如，藝術類專業可以借助實訓室進行文創類設計團隊的培養，可以承接校內外廣告設計與制作、數碼攝影、文字排版與設計等創新創業活動等。第二，高職院校各專業教學系部可以有效地利用現有專業資源，創造專創融合的實訓條件。例如，作者所在的黃河水利職業技術學院（以下簡稱“黃河水院”）酒店管理專業，在創新創業學院和旅游學院的支持下，依托原有的調酒實訓室，營造創新創業新實訓環境，不僅滿足了創新創業與專業課程融合的需要，實現了線上與線下、管理與創新的結合，而且為“拔尖類”創新創業人才提供了真實的實踐場所，給他們提供了創業實踐、社交和共享資源的交互空間。再如，調酒實務課程在原有職業教育“教、學、練、做”一體化模式的基礎上，提出“教、學、練、做、創”一體化課程的研究與實踐目標，為雙創教育融合專業教育提供了一個較好的結合點。第三，通過創新創業孵化園促進專創教育融合，高質量推進創業載體建設，加速創新創業孵化園的提檔升級，提高專業化服務能力。學生可以依托校內外“科技＋孵化園”學習平臺，將創客空間、工作室等作為活動場所進行創業項目實踐，也可以通過“創客”教育方式促進由創新項目到商業計劃的孵化和初創。通過這些實踐活動，可以增加學生對商業、經濟活動的敏感度和應變度，增強創業教育的實踐性和現場感。此外，創新創業孵化園還承擔著與市場對接的任務，可以將學生成熟的項目轉移至校外合作孵化平臺，提高學生創業項目的成活率。第四，高職院校可結合專業實訓，構建模擬創新創業實踐的平臺。有的高職院校只有部分學生進行創新創業實踐訓練，而大部分學生還停留在“只想想，沒行動”的層面，該部分學生的實踐訓練就可以通過“體驗＋模擬實踐”來實現。通過操作平臺，學生可模擬創辦企業的操作流程，包括企業注冊、稅務登記、繳稅納稅、融資、銀行貸款、產品發布、產品銷售、財務管理、人力管理等。這種仿真模擬操作平臺可以幫助學生在短時間內提升掌握商機的能力和對創辦企業的把控能力，且受眾面廣，每名學生都可以親自動手，付諸實踐，創業項目和流程也可以得到指導教師和同學的點評、幫助。這是現階段彌補創新創業實踐不足的有效方法。第五，高職院校可以通過舉辦高質量的創新創業競賽、商業計劃大賽、創新設計大賽等，以賽促學、以賽促練、以賽促教，加速專創融合的實踐教學改革。無論是學校層面還是各二級院系層面，舉辦大賽均要注重項目的專業性，考慮參與學生的受眾面和創新創業項目的可實現性等。同時，還可以邀請校內外導師為學生的創新創業項目“把脈診斷”，提供技術咨詢，為學生答疑解惑、指點迷津，對有專業前景和市場需求，且可實現性高的項目，可結合學校實際和社會資源給予資助，鼓勵他們轉換為實體項目。另外，也可鼓勵學生持項目與企業合作，將創新創業項目付諸實踐。第六，強化校企協作，通過搭建社會化合作平臺，促進創新創業教育與專業教育的深度融合。開拓校外培訓平臺，發揮高職學生動手能力強且有較好專業功底的優勢。學校要利用教師、校友和地方資源，引導、推薦、鼓勵學生參與到當地重要產業群和重大科研項目中，去學習、研究、工作，在校內外教師的指導下完成子項目，通過參與企業項目，實現職業技能與創新創業實踐的結合。此外，高職院校要重視科研成果的轉移途徑，把師生的研究成果通過合作、轉讓、許可等方式轉移給企業，為師生搭建施展才華的平臺。

　　2．4師資隊伍的融合

　　專創融合質量取決于是否有一支既有專業素養又有創新創業精神和實踐經驗的師資隊伍。但當下，師資隊伍面臨的主要問題是，專業教師的創業素質、創業教育經驗和能力不足［8］，缺乏真正有熱情、有能力、有水平的從事專創融合教育的教師。現階段，高職院校可以從以下幾方面來提高師資水平。第一，高職院校可采取交叉培養專業教師和創業導師的辦法培育“雙師”教師，注重多渠道、分層級的導師隊伍建設。一方面，可鼓勵專業教師多參加專項培訓，給他們提供到企業或創業園區參與實體項目的機會，讓其切實感受企業的運行流程和規則，提高他們在專業基礎上開展創新創業教學與實踐指導的能力。另一方面，可選派一些創新創業骨干教師深入企業掛職鍛煉，讓其了解行業發展前景，提高專業方向的創新創業教學與實踐指導能力。此外，還可設立針對專創融合師資的選、聘、用、留等考核標準，創新評價和激勵方式，在重視和關心專創人才的同時，通過設置合理的績效目標，完善考核機制，激發他們的創新活力。第二，采取“校企互通、專兼結合”的聘用方式。可選聘一些經驗豐富的本行業企業家、創業者、優秀畢業生到學校做創業導師，讓他們親自為學生授課、與學生交流。同時，可通過雙向選擇的方式為校內創業團隊選聘專兼職創業導師，為創業團隊提供專業的創新創業指導、創投指導和專業咨詢等一系列服務。要從政策、待遇和資源等方面，激勵創業導師的工作熱情，積極吸納各行業的優秀人才，形成創業導師庫，最終形成一個雙師型、輔導型、實踐型的師資團隊，形成包含專業教師、創業理論導師、創業實踐導師、創業咨詢師在內的多層級、專業型師資隊伍。第三，優化師資資源，以校內外教師“搭對子”的形式加強教師間的交流、學習。校內外創新創業導師各有各的優勢和短板，只有優勢互補、通力協作，才能更好地發揮導師作用。讓他們以“搭對子”“雙導師”的形式進行課堂教學和實踐項目指導，既能解決校內導師實踐經驗缺乏的問題，也能解決校外導師知識缺乏系統性和指導時間不足的問題。從長期看，學校和各專業系部均應建立雙師資源庫，明確校外導師的入選資格、每年指導時間、待遇條件、工作細則等，避免出現“掛虛名”的現象。校內指導教師也要積極主動地與“搭對子”的校外導師交流，做好關系維護等事情。第四，培養專創融合型專業教師，使之成為高職院校實施專創融合教育的骨干力量。一般而言，專業教師是專業能手和科技創新成果的擁有者，他們與學生的接觸機會多，可以根據學情和專業發展進行創新創業教育。其培養步驟是：首先，在專業教師隊伍中摸底，將有意愿、有能力的教師培養成專創融合教育的先行軍，讓他們作為專創融合師資的“火種”去“燎原”。這種示范、引領作用能促使更多的專業教師投入到雙創教育中。其次，可制訂政策鼓勵這些教師開設專創融合課程，根據專業特點制訂專創融合課程標準及實驗實訓要求，學校可定期檢查課程文本建設、資源建設情況，查看實際上課效果等。再次，鼓勵專業教師以項目帶動學生共同創新創業，以創新創業實踐推進創業教育與專業教育結合、創業教育與科技成果轉化結合。此外，還要重點培育專創融合“明星”教師，給他們提供培訓、交流和展示的機會，讓他們的成長、成就對其他專業教師起到示范和引領作用。

　　3創新創業教育與專業教育融合的保障機制

　　近年來，雖然政府、企業和高校對建立創新型國家、創新型企業和培養創新創業人才等在政策、行為、理念方面有了較大改進，也取得了一定的成果，但由于我國創新創業基礎相對薄弱，政府、企業和學校三方的協作不夠順暢，目前還有許多問題有待解決。這些問題包括政府的創新創業優惠政策在實施中可操作性不強，企業對協同培養人才的熱情不夠，學校孤軍作戰、缺乏社會資金的支持等。因此，建立創新創業教育與專業教育融合的保障機制是非常必要的。

　　3．1高職院校應發揮好核心作用

　　高職院校作為專創教育的主體，首先要做好校內的專創融合保障工作。可成立以校長或黨委書記為組長的創新創業工作領導小組，強化協同體制機制，出臺專創融合的利好政策，從辦學導向、頂層設計、政策細化、資金資源流向等方面，引導專業系部發揮主體作用，調動專業教師的積極性。在教師普遍關心的職稱晉升、職務競聘、績效考核、培訓進修等方面，對為專創融合教學、實踐作出貢獻的教師給予傾斜。為教師多多提供培訓和實踐機會，完善科技成果轉化的收益分配機制等。除了做好校內保障工作外，高職院校還要利用好政府的資源、企業的合作和社會的力量。作為教育主體，高職院校要積極向政府呼吁所需、所求，爭取政策、資金、技術支持等。此外，學校還可通過共享、互惠、互利的形式，激發合作企業的內在動力，與之共同承擔前瞻性和關鍵性的研究任務，共享科研成果，推動科研成果轉化，為企業提供優質人才、攻克難題，從而調動企業的熱情，深化校企合作。

　　3．2政府應做好企業與高職院校溝通的橋梁

　　政府作為國家的行政機構和宏觀調控部門，在高職專創教育融合中，扮演著引領者、輔助者、監督者的角色，主要通過制定政策、調配資源、管理監督等方式施加影響。政府行為在一定程度上是學校和社會開展工作的“指南針”“風向標”，政府加強創新創業教育勢必會影響其他主體對創新創業教育的重視程度。政府要把對創新創業教育的支持轉化為具體的發展規劃和政策措施。對高職院校創新創業教育的開展和專創融合發展給予強制性和鼓勵性政策，督促高職院校從“大專業觀”“未來人才觀”角度考慮人才培養問題。此外，制定靈活便捷的創業政策、建立寬緊有度的創業制度也非常必要。具體來說，包括對長期扶助高職院校創新創業教育和孵化項目的企業給予一定的稅收優惠、優先貸款等直接支持政策；完善公共服務職能，制定科技成果轉化及產學研結合政策，對高職院校的創新創業教育提供資金扶持、財政補貼和技術支持等；對創業的高職學生在公司注冊、項目評估、資金支持、法律援助、管理咨詢等各方面給予切實的政策傾斜；盡早建立高職學生創業的社會保障體系，加強對創業教育和高職學生創業的支持力度等。

　　4結語

　　培養基于專業的創新型人才，需要高職院校、政府、社會和企業的共同參與。政府作為宏觀調控部門要為高職院校培養創新型專業人才提供政策、資金保障；企業要承擔起應有的社會責任，積極參與校企合作，促進協同育人；整個社會要營造有利于人才成長的創新文化和氛圍，培育重視創新、鼓勵創新的文化土壤。雖然高職院校專創融合教育還有許多不足，但我們應該看到它強大的內生動力和發展空間，努力探索高職院校創新創業教育與專業教育融合的路徑，找到高職院校創新型專業人才培養的支點，探索有中國特色的高職人才培養模式，助力國家發展建設。

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　　作者：王進