課堂教學中，單純依靠教師講授是難以獲得預期的教學成果。初中生物學科知識所具有的特征使得運用自制教具更有助于學生學習和掌握生物知識，因此在初中生物教學中，教師借助自制教具實施教學，可以保證教學活動的有序開展，達到更好的教學效果。

　　關鍵詞：初中；生物教學；自制教具；作用

　　初中生物教學應該是充滿趣味性的，有時需要教師借助實驗教具來解釋一些問題或實驗現象，實驗教具也因此在生物教學中具有重要作用，但如果只是依靠學校提供的有關器材是難以滿足當前教學的需求，這就需要教師通過自制教具來補充教學。自制教具通常取材于日常用品，通過合理利用，進行資源整合，從而為教學所用。通過制作和使用自制教具，可以有效激發師生創新能力與創造能力，拉近學科與學生之間的距離，提高學生的學習熱情與信心。

　　一、自制教具特點分析

　　自制教具是教師按照實際教學內容與教學需求制作出來的教具，其具有經濟性、實用性、實踐性及創造性的特點。相比計算機、多媒體等現代化教育技術，自制教具更為直觀、真實。因此，現代化教育技術是很難完全取代自制教具在教學活動中的作用。生物教學中的自制教具主要有實物教具、掛圖及自制的簡單教具等多種類型。自制教具能將教學內容以實物的方式直觀的展現在學生面前，有助于集中學生注意力與提高學習興趣。因為自制教具可以采用廢棄物作為材料，不僅可以節約資源，同時可以減少學校教育開支，這種靈活多變的教學輔助工具正好符合教學內容與實際需求，學生在觀察事物基礎上接收生物知識信息，能更容易的理解和掌握生物有關理論與概念，通過師生親自動手制作教具，將抽象的理論知識與概念具體化，便于學生理解和記憶，這種教學方式有益于激發學生學習欲望，發展學生思維，從而獲得良好的教學效果。

　　二、自制教具應用于初中生物教學中的必要性

　　（一）學校提供教具不足以支撐教師教學。教師進行生物實驗教學和培養學生實驗操作能力的物質基礎就是教具，而大多數農村學校是沒有多余的資金購買教具的，就算是條件相對較好的城市學校，也不可能購齊所有教具，因而自制教具正好可以改善這種情況。（二）教師教學質量仍需提高。從教師使用教具現狀來分析，一些生物教師在教學過程中并不能充分的運用教具，缺乏必要的意識與能力，從而對教學質量造成一定影響，并阻礙了學生綜合素養的發展。（三）學生需要有更好的教學方法。初中生正處于青春期，具有極強的可塑性，是學習基礎知識和技能的關鍵時期。然而傳統的教學方式難以滿足初中生的求知欲，但如果教師采取展示教具的教學方式，或者引導學生自己動手制作教具，則更有助于培養學生的學習興趣，并有利于激發學生的主動性與積極性。（四）實驗教學不被重視。由于一些學校傾向于學生的考試成績，而忽視了實驗課教學的重要性，因此阻礙了學生的動手能力、創造能力及創新能力的發展。而出現這種問題是由多方面因素影響的，例如教師采取視頻的方式代替，或采取照本宣科的教學方式，使得學生難以收獲更多的知識。盡管這是受教學理念的影響，但落后的教具也具有一定關系。

　　三、自制教具應用于初中生物教學中的作用

　　（一）促使生物教學抽象性實現轉變，增強教學知識形象性

　　長期以來，因為初中生物教學內容相對抽象，知識點繁瑣，同時一些教師沒有對學生實施正確的引導，沿襲傳統的教學觀念，導致學生消極的對待生物課程，無法切實提高學生的學習成績。這主要是因為教師缺乏正確的教學理念，將快速完成教學任務作為教學目標，不重視提高教學質量。在新課程改革不斷深化背景下，初中生物教學亟需轉變抽象化的教學特點，降低課程學習難度。對此，教師應更新教學方式，合理整合利用生活中的資源，使教學內容實現高度轉化，將生物知識形象、真實的展現在學生面前。

　　（二）提高學生在使用教具過程中的配合度

　　使用自制教具不僅反映了教師的創新態度，同時體現了教師轉變教學現狀的信心和決心。自制教具主要是根據教學內容而另行設計的，所以對教師具有更高的要求，教師需要深入專研教學內容，找出應用教具和教學內容的落腳點，保證突顯教學目標。初中生物知識體系具有其獨特性，學生在教學中通常很難自主建立知識點間的聯系，所以需要合理應用教具把抽象的生物變化過程外化，直觀的展現事物的原本情況。在初中生物教學中，教師需要根據學生的實際情況來應用自制教具，充分利用自制教具的輔助作用。同時，在應用過程中，教師還需要重視學生創新能力的培養，通過還原實驗場景，將抽象的生物知識點具象化，引發學生思考，提高學生對生物理論知識的理解。

　　（三）培養學生創新精神與提高教師教學能力

　　一方面，當學生在看到教師利用生活中的材料制作出的教具具有良好效果時，其積極性被有效激發。學生參與教學活動的過程其實也是一個互相競爭和促進的過程，學生都想表現自己的特色，通過查找資料、探討交流、設計制作的過程中，大幅度提高了學生的創新精神、實踐能力及團隊合作精神。另一方面，教師通常是在遇到一些難以理解、需重點強調及相對抽象枯燥的知識點，并難以運用常規教學方法進行教學的情況下，才會采取自制教具的教學方式。如何將抽象知識具體化、生動化，教師同樣需要花時間查找資源、收集材料、進行設計制作。在不斷完善的情況下獲得理想的教學效果，從而有效提高教師的教學能力。

　　四、自制教具應用于初中生物教學中的具體實施措施

　　（一）激發學生學習興趣，提高學生探究意識

　　自制教具有助于縮短實驗教學時間，并可以在短時間內生效。趣味性教學方法是吸引學生注意力的有效方式，實驗教學中實施趣味性教學能激發學生學習熱情，讓學生快速理解和掌握實驗內容。在進行生物教學時，如果教師可以設計趣味性活動，引導學生自己制作教具，能顯著提升學生學習生物知識的主動性。例如在《種子的呼吸作用演示實驗》教學中，如果采取教材傳統實驗裝置實施實驗教學容易出現許多問題：如黃豆萌芽時間較長且容易發臭、可能忘記為種子萌芽提供所需的水分、漏斗用棉花塞通常會有二氧化碳逸出、沒有設置對照實驗等。對此，教師在組織學生探討之后，明確自制教具的設計方案，材料有：２００ｍｌ注射器２個，燒杯２個，固體氧珠６０粒，軟管２條，長尾夾４個，設計制作一套教具來創新實驗裝置。具體操作方式：首先，將萌芽的黃豆換為綠豆，在兩只注射器中分別裝入３０粒固體氧珠與３０ｍｌ水，并橫放注射器，其中一支注射器中放入４０ｇ萌芽綠豆作為實驗組，另一支注射器放入４０ｇ煮熟的萌芽綠豆作為對照組；其次，注射器前端連接軟管，用夾子密封，輕微搖晃之后橫置一段時間；最后，把注射器推進１１０ｍｌ澄清石灰水，觀察其是否變得渾濁。這種改進后的實驗裝置要比原本的實驗裝置具有四方面優勢：其一是選擇看已經萌芽的綠豆作為實驗材料，有助于減短實驗時間，效果良好；其二是添加水分，同時橫放裝置，讓水分滿足種子萌芽需求，促使呼吸作用快速進行；其三是密封裝置有效減少了二氧化碳逸出問題，同時固體氧珠補充呼吸作用所需氧，確保了呼吸作用正常進行；其四是將一組煮熟的萌芽綠豆作為對照組，讓實驗更加嚴謹。自制教具的結構有助于學生理解和記憶，學生在設計制作過程中可以了解有關原理，加深學生對生物知識的理解，并且利用自制教具能有效激發學生的學習欲望，調動學生學習的積極性和自主性。

　　（二）進行形象直觀的教學，加強學生理解和記憶

　　在初中生物教學中，教師應加強重視講解像ＤＮＡ分子結構與生殖細胞類型的微觀知識和抽象知識。學生因為不能用肉眼觀察或直接觸摸到這些生物結構，所以導致學生在學習時具有較大難度，此時教師就需要善于利用自制教具來引導學生進行模擬操作，把抽象化的理論知識和內容通過自制教具轉變為直觀形象的知識。例如在教學《人的性別遺傳》內容時，一些學生可能會難以理解。教材課本上的ＤＩＹ模擬實驗存在一些問題：首先就是生殖細胞是通過學生“取出”的，而不是通過模擬裝置自身“形成”的；其次是學生可能有意選擇紅色或白色小球，導致出現主觀因素干擾，不夠“隨機”。對此，在經過師生分析探討之后，師生可以一起設計制作一個關于“模擬精子與卵細胞隨機結合”的教具。主要制作過程是利用兩個同等大小的瓶子，分別裝入標記有Ｘ的黃色和Ｙ的白色性染色體乒乓球，兩種顏色各１０個，同時裝進Ａ瓶中，模擬兩種精子；之后，再把２０個標記Ｘ的黃色性染色體乒乓球裝進Ｂ瓶中，模擬生物的卵細胞。將學生分為若干個小組，由小組成員一起合作進行實驗。主要實驗過程是學生將Ａ瓶中的黃、白兩種顏色的乒乓球搖晃均勻，之后兩個學生分別從Ａ瓶和Ｂ瓶中隨機取出一個乒乓球，模擬組成生殖細胞，同時記錄乒乓球的顏色和相應性別。在記錄之后，把乒乓球放回瓶中，重復相同過程。實驗結束之后，小組成員一起討論并記錄數據，統計記錄的平均值，從而讓學生能更加深刻的認識男女數量相近的結果。在此基礎上，教師再引導學生來學習人的性別遺傳原理，讓學生更加直觀的認識生物遺傳相關知識，加強學生的感性知識，有利于學生理解抽象的知識，突破教學難點，真正加強學生生物知識結構。

　　（三）培養學生創新精神，切實提高學生動手能力

　　自制教具不僅能激發學生學習興趣，還有助于活躍教學氛圍，學生在自制教具之前，勢必需要進行思考，初步構思設計方式。在教具制作完成之后，在對比分析教具，只要學生之間不是相互模擬，自制教具勢必會有創新之處。所以，教師應對學生在制作教具過程中步驟加以優化指導，主要包括選材、教具設計理念，從而逐步提高學生的動手能力。所有的教具都包括了一定的生物理論知識，學生創新性的制作教具也能進一步內化這些知識。例如在教學《植物細胞和動物細胞》過程中，因為生物學對于七年級學生而言是起始學科，學生對于細胞這種屬于微觀層次的知識并沒有很準確的認識，僅僅依靠掛圖和視頻教學，學生是難以深入理解和接受的，而通過師生動手制作動物細胞模型教具這種方式，不僅有利于培養學生動手能力，同時也加深了學生對知識的理解和記憶。制作的主要材料和所包含的原理：果凍代表細胞質，橡皮泥代表線粒體，紅棗代表細胞核，保鮮膜代表細胞膜。（如圖３所示）線粒體與葉綠體可以根據課文上動植物細胞結構內容用橡皮泥制作，在制作過程中，教師應讓學生注意這些物體的形狀與大小比例。圖３教師將學生分為多個小組，在制作過程中加以指導，可以讓學生對動植物細胞的基本結構具有相對系統而全面的了解。

　　五、自制教具應用于初中生物教學中相關注意事項

　　在初中生物教學中，教師需要合理的應用自制教具，除了可以加強教學內容的直觀性，活躍課堂教學氛圍和提高師生動手能力及觀察能力，還能開闊師生知識視野，減少學生學習壓力，提高他們的學習熱情。所以，在初中生物教學活動中，自制教具屬于很重要的教學資源之一。然而，如今在初中生物教學活動中，存在一些濫用、不合理使用自制教具的現象，這不僅會誤導學生，達不到預期教學效果，甚至可能導致整個教學活動無法順利開展。

　　（一）不可以濫用自制教具

　　隨著現代科技的不斷發展，自制教具與教師傳統的教學方式相比，具有更強的直觀性與感染力，多樣化的表現方式等優勢。盡管自制教具具有這諸多優勢，但是教師也應看到其局限性。一些教師認為在教學中，使用越多的教具可能會獲得更好的效果，然而恰恰相反，在教學過程中，過多的使用復雜的自制教具容易使學生產生累贅感，無法起到突出重點和突破難點的作用。所以，針對一些不重要的教具，教師應合理精簡利用，從而在節約制作教具時間的同時，獲得突出重點、突破難點的教學效果。

　　（二）重視應用自制教具的環境

　　前文提到，初中生物課堂應用自制教具主要是為了把抽象的生物理論知識形象化和具體化，然而并不是所有的教具都能起到這種作用。教師需要在合適的環境、適當的時間中應用自制教具，唯有如此，才能發揮教具的作用。

　　（三）注重學生觀察能力與自主性的提高

　　自制教具和生物課堂實驗具有重要關系，教師通過應用自制教具進行教學，便于學生接受和理解。對此，教師在教學中應用教具時，必須根據教學目標和重難點知識等進行教學，發揮教具輔助教學作用，并以此提高學生的觀察能力、理解能力及自主性。同時，教師需要注意，整個教學過程應該面向全體學生，并采取一定的獎勵措施，激勵所有學生積極參與教學活動。

　　結語

　　總而言之，自制教具應用于初中生物教學中，首先教師自身需要深入專研教學內容，理清教學規律和學生學習具體情況，然后根據實際教學情況合理的制作和運用自制教具，同時，教師需要對應用自制教具的教學情況加以后續跟蹤評價，收集反饋信息，并根據這些信息來調整自制教具應用中存在的問題。此外，教師在設計制作教具過程中，還應引導學生共同參與進來，讓學生親身參與教具制作全過程，從而在實際教學中利用自制教具進行更加準確、清晰的自主學習。

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　　作者：劉曉軍