在全面探討地理綜合思維的基礎(chǔ)上，從初中地理教學(xué)基本學(xué)情出發(fā)，提出了利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu);通過合理設(shè)計地理活動，發(fā)揮學(xué)生的自主性;運(yùn)用信息技術(shù)提高思維能力;完善評價機(jī)制等培養(yǎng)初中生地理綜合思維的具體策略。

　　關(guān)鍵詞：綜合思維;地理活動;策略

　　地理思維是心智活動與行為能力的統(tǒng)一體。豐富的地理知識、科學(xué)的地理方法是綜合思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)。良好的思維習(xí)慣能夠使思維的邏輯性、發(fā)散性、綜合性得到加強(qiáng)，有利于綜合思維能力的提升。然而在實際教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，教學(xué)觀念未及時更新，應(yīng)試教育的弊端仍然阻礙著教學(xué)方式的創(chuàng)新;學(xué)生的自主性得不到充分發(fā)揮，被動接受多，主動探究少;所學(xué)知識碎片化嚴(yán)重，導(dǎo)致知識的應(yīng)用難度增大;學(xué)習(xí)過程中忽視要素間的聯(lián)系，認(rèn)知方式不完善等問題都阻礙著綜合思維的培養(yǎng)。

　　―、地理綜合思維內(nèi)涵

　　綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力m。綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式，它是區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力的基礎(chǔ)，是評價學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。綜合思維涉及三個維度，即地理要素綜合思維、時空綜合思維、區(qū)域(地方)綜合思維。地理要素的綜合主要是自然地理要素的綜合、人文地理要素的綜合，以及自然地理要素和人文地理要素的綜合;時空的綜合是空間的三個維度與時間維度的綜合;區(qū)域(地方)的綜合則注重地方發(fā)展的影響要素和動力機(jī)制。

　　二、綜合思維培養(yǎng)策略

　　1.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　大量地理知識的儲備是綜合思維形成的基礎(chǔ)。地理要素間的聯(lián)系紛繁復(fù)雜，深人分析各要素之間相互聯(lián)系的過程，是地理素養(yǎng)“內(nèi)化”的過程。因此，在實際教學(xué)過程中要著重體現(xiàn)“綜合”二字，如自然要素和人文要素的綜合、學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識的綜合、知識練習(xí)與方法練習(xí)的綜合等。注重引導(dǎo)學(xué)生深人思考地理現(xiàn)象背后的成因，不僅要關(guān)注“人地關(guān)系”，也要分析“地地關(guān)系”“人人關(guān)系”。讓學(xué)生在探索中理清地理知識的脈絡(luò)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、習(xí)得地理方法、感受地理思想，使思維更加深刻，從而培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。思維導(dǎo)圖可以將隱性的、不可見的思維過程顯性化、可視化，讓思維更具有邏輯，提高學(xué)生的分析能力、綜合能力、推理能力，從而培養(yǎng)綜合思維。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用主要包括兩個方面。一是對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生從某個知識點(diǎn)人手，尋找與之相關(guān)的知識，建立知識聯(lián)結(jié)，使得所學(xué)知識在腦海中形成更完整的知識框架，可以將零散的地理知識點(diǎn)串連成指示串，并聯(lián)結(jié)成知識網(wǎng)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，降低了地理知識的記憶難度，讓學(xué)生對地理要素間的聯(lián)系有更準(zhǔn)確的把握。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程實際就是思維片段聯(lián)結(jié)成思維網(wǎng)絡(luò)的過程，而思維鏈的延長，可以促進(jìn)學(xué)生將要素之間的聯(lián)系向縱深挖掘。鼓勵學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。二是對已有思維導(dǎo)圖的使用。在思維過程中恰當(dāng)使用已有的思維導(dǎo)圖，有助于地理要素或地理知識的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)，讓邏輯更順暢，讓思維更縝密、深入，促進(jìn)分析過程、推理過程、拓展過程、歸納和綜合過程的順利進(jìn)行。同時，引導(dǎo)學(xué)生對已有思維導(dǎo)圖進(jìn)行深人分析和思考，嘗試對已有思維導(dǎo)圖進(jìn)行重構(gòu)，可有效發(fā)揮思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性。

　　2.根據(jù)學(xué)情設(shè)計地理活動，發(fā)揮自主性

　　地理綜合思維的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)過程要遵循有效教學(xué)的客觀規(guī)律，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。這就要求教師要對學(xué)情進(jìn)行深入透徹地分析。分析學(xué)情既包括對初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的分析，也包括對其已有的知識體系和生活經(jīng)驗的分析。初中學(xué)生的生活經(jīng)驗比較有限，視野不夠開闊，思維深度和廣度都有很大的局限性，但其思維方式正迅速由形象思維向抽象思維發(fā)展，思維的靈活性和創(chuàng)造性也在逐漸提升，邏輯性逐漸增強(qiáng)，思維深度和廣度都在迅速發(fā)展，是綜合思維形成的關(guān)鍵時期3對于初中地理學(xué)科，打好基礎(chǔ)對學(xué)生來說尤為重要。這里的基礎(chǔ)不僅是基礎(chǔ)知識和基本方法的習(xí)得，更重要的是良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，綜合思維培養(yǎng)的起始階段切入點(diǎn)要低，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師的視線要低，要“俯下身子”面向全體學(xué)生。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不同，原有的思維能力不同，教學(xué)中要盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。二是思維難度要低。從較簡單的問題入手，逐步提升思維含量，拓寬思維的廣度，加強(qiáng)思維的深度。在充分了解和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式來設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)綜合思維能力的提升。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法開展對區(qū)域的自主探究活動，促進(jìn)思維的遷移。例如，在學(xué)習(xí)“青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)“西北地區(qū)農(nóng)業(yè)”時用到的研究思路：深居內(nèi)陸的地理位置決定了西北地區(qū)干旱的特征，由于水源不足，農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，種植業(yè)分布在有灌溉水源的地方，即發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)。同理，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)得出青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，即高峻的地勢決定了青藏地區(qū)“高寒”的特征，由于熱量不足，農(nóng)業(yè)以高寒牧業(yè)為主，種植業(yè)分布在海拔較低、熱量較多的河谷，即發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)。運(yùn)用類比的方法，學(xué)習(xí)的難度得以降低。同時，學(xué)生在自主探究過程中，主體地位得以彰顯。在探究過程中，學(xué)生需要綜合考慮區(qū)域各要素之間的聯(lián)系，并通過讀圖析圖，探尋適合發(fā)展種植業(yè)的地方。這一過程既深化了對地理知識的理解，又培養(yǎng)了綜合思維。研究性學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)綜合思維的有效方式之一。研究性學(xué)習(xí)的主題可以是教師推薦，也可以是學(xué)生自主確定。通過對主題的分析，選擇合適的研究方法，自主設(shè)計研究步驟，運(yùn)用已有知識和技能，獨(dú)立或小組合作開展學(xué)習(xí)活動。研究過程中，教師要適時給予方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深人思考，鼓勵學(xué)生不斷總結(jié)、反思并記錄。研究性學(xué)習(xí)的成果可以以報告的形式呈現(xiàn)，也可以利用板報、主題課等形式予以展示，促進(jìn)思想的交流。研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自主探究的空間，可以將課堂所學(xué)知識運(yùn)用于實際問題中，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而學(xué)生的研究過程就是邏輯思維、抽象思維等多種思維綜合的過程，在提升知識、運(yùn)用能力的同時，綜合思維能力也得到提升。

　　3.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)思維能力

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新興的技術(shù)手段隨之而來。信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的有機(jī)融合能夠拓展課堂的深度和廣度。地理教學(xué)中綜合思維的培養(yǎng)一定要有意識地突出“地理味道”，而空間性(區(qū)域性)是“地理味道”的重要表征。地理的空間性可以通過地圖體現(xiàn)出來。地圖既是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。地圖的識記與使用是地理空間性(區(qū)域性)的具體落實。在活動設(shè)計時，要突出地圖的重要性，盡可能將地理知識落實到地圖上，強(qiáng)調(diào)識圖、記圖、用圖，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。由于生活經(jīng)驗的缺乏等因素，初中學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中存在諸多困難，而信息技術(shù)的使用可以在不同程度上解決這些問題。3D技術(shù)、VR技術(shù)的引入，可以將抽象的文字描述變得形象，使平面的、靜態(tài)的圖片得以動態(tài)展現(xiàn)，降低認(rèn)知難度，促進(jìn)空間思維發(fā)展。同時，新奇的技術(shù)手段可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以提局。在區(qū)域地理教學(xué)中，分析地理要素間的聯(lián)系是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)難度較大的部分。例如，解釋“重慶與杭州緯度相近，但冬季重慶更溫暖”這一問題，通過地圖疊加軟件將中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國季風(fēng)示意圖疊加到一起，可以看出重慶所處的四川盆地北部有高大山脈阻擋來自北方的冬季風(fēng)，而杭州位于長江中下游平原，北部沒有遮擋，冬季風(fēng)可以長驅(qū)直下。地圖疊加軟件的使用，在降低理解難度的同時提升用圖技能，培養(yǎng)了空間思維能力。信息技術(shù)手段的使用不在多而在巧。教師在制作PPT等多媒體課件之前要理清知識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，分清主干和旁支。在此基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)手段對重點(diǎn)地圖加以重點(diǎn)處理，重點(diǎn)知識在課件當(dāng)中重點(diǎn)體現(xiàn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓地理知識的呈現(xiàn)更加科學(xué)合理。如若過分依賴信息技術(shù)，往往會喧賓奪主，適得其反。

　　4.優(yōu)化評價體系，促進(jìn)全面發(fā)展

　　傳統(tǒng)的評價體系著眼于書面考試，忽視對學(xué)習(xí)方式、思維能力等隱性要素的評價。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，地理教學(xué)如何更科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，建立發(fā)展的、立體的評價體系是教師面臨的重要問題。核心素養(yǎng)中的綜合思維相較于地理實踐力等素養(yǎng)更具內(nèi)隱性和綜合性，傳統(tǒng)的評價機(jī)制不能全面、客觀、科學(xué)地作出評價，可將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，進(jìn)而開發(fā)出相應(yīng)的測量工具和量規(guī)，通過態(tài)度調(diào)查問卷、表現(xiàn)性評價等形式對其開展評價[2]，力求將隱性的思維能力顯性地評價出來。例如，利用學(xué)生建構(gòu)的思維導(dǎo)圖對思維過程進(jìn)行評價。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)：歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望，2014，43(4)：75-85.

　　作者：王文瀟 李世泰