近年來，我國教育事業在不斷發展和進步，教師的教學水平也在不斷提升。但在教育改革的過程中，仍舊會存在一些問題。從小學語文教學的教學來看，許多教師雖然認識到了培養學生各項能力的重要性，但忽略了培養學生的創造性思維，對新教學觀念和教學方法的應用也不夠靈活，造成課堂教學效率不高。本文主要就小學語文教學中培養學生創造性思維的對策進行了相關的闡述和分析。

　　【關鍵詞】小學;語文教學;創造性思維

　　語文是小學教育中不可或缺的一門教學科目，其主要包括兩方面的內容，一方面是語言知識，另一方面是文學知識。本質上來看，小學語文教學可以培養學生交流溝通的能力，有助于提升學生的人文精神，可以幫助學生更好的了解世界和認識世界，對學生的未來發展有很大幫助。

　　一、小學語文教學中存在的問題

　　(一)學生不積極

　　現如今，我國大力推行新課改，許多教師都已經改變了傳統的教學觀念，并進行了相應的教學創新。但并不是所有教師都已經實現了教學的創新，還有一部分教師仍舊無法從傳統教育的桎梏里掙脫出來，在課堂教學中更側重于傳授學生文化知識，缺少對學生思維能力的開發。不僅如此，教師和學生雖然有了一定的互動，但互動的效果并不明顯，教師無法有效激發學生的學習興趣，不僅浪費了許多教學時間，還會影響學生學習的積極性，造成教學效率低下。

　　(二)教學形式單一

　　現如今，越來越多的教師認識到教學活動的重要性。雖然在課堂中開展了豐富的教學活動，但形式單一或浮于表面，并沒有充分發揮教學活動或現代教學設備的作用。例如，在組織學生進行小組討論時，依舊是教師主導，學生缺少主動思考的意識和能力，雖然通過討論提升了課堂的活躍性，但教師沒有做好引導工作，不僅浪費時間，還影響課堂紀律。

　　(三)慣性思維束縛

　　每個人的思維都有一定的慣性，會根據事情發展的順序、內在聯系等進行分析和思考，這是一種思維定勢，其有利也有弊。而在小學語文教學的過程中，教師沒有合理開發學生的思維能力，造成學生被慣性思維束縛，對問題、事物的分析方式比較片面和單一，進而得出的結論也比較單一，不利于培養學生的創造性思維。

　　二、小學語文教學中存在問題的主要原因

　　(一)應試教育的影響

　　在我國，應試教育是發展時間最長的一種教育模式，在這種教育模式下，許多教育觀念已經根深蒂固，但不論是教師，還是學生活家長，都難以在短期內根除應試教育的影響。雖然很多小學已經不再進行年級排名，但期中、期末考試依舊存在，教師和家長還是會將卷面分數作為評價學生的重要標準[1]。在應試教育的影響下，教師忽略了對學生思維能力的開發和培養，也無法對學生做出準確有效的評價。久而久之，造成學生學習積極性下降，甚至影響學生的學習信心。

　　(二)教師個人能力不足

　　教師的能力素質與教學水平有直接關系，現代教師大抵分為兩種，一種是具有豐富的教學經驗，但對現代化教學方式、模式、方法接受較慢的老教師;另一法中是掌握現代化的教學方法、模式和技術，但缺少教學經驗的青年教師。不論是哪一種，教師的個人能力都需要進一步提升，不僅要創新教學方法、學習先進的知識，還要豐富教學經驗。

　　(三)教師不重視創造性思維的培養

　　在新課改的影響下，教師開始認識到培養學生能力、素養的重要性。在小學語文教學的過程中，越來越多的教師開始著重強化學生的語言、學習、溝通等能力，同時也會培養學生的道德品質、人文素養。雖然學生的能力素養有了一定的提升，但大部分教師都忽略了培養學生創造性思維的重要性，對學生思維的開發和利用較少，導致學生的思維受到固定和限制。許多小學生本來擁有豐富的想象力和創造力，但在接受教育之后，反倒抑制了小學生的創造力，使小學生出現了思維局限。

　　三、小學語文教學中培養學生創造性思維的對策

　　(一)深入挖掘教材，豐富創造性思維的培養素材

　　在小學語文教學的過程中，要培養小學生的創造性思維，教師首先要了解小學生的思維特點。大部分小學生都具有三方面的思維特點：第一，具象思維在小學生思維中占據主體，也就是學生通過直觀感受獲得的認知。在語文教學中，小學生容易被具有特點、對比鮮明的內容吸引，包括朗讀、表演、童話故事等。大部分學生對基礎的“聽說讀寫”教學興趣不高[2];第二，小學生的思維比較敏感。小學生正處于學習和成長的階段，對外界的認知和接觸較少，比較容易被教材中的內容所吸引，也容易發出疑問并提出問題。教師應該利用小學生這種敏捷的思維，多鼓勵小學生提問，增加學生在課堂中的積極性和主動性;第三，小學生的思維比較跳躍。大部分小學生都比較活潑好動，思維和精神無法長時間集中，容易被新鮮事物所吸引，在思考的過程中可能會出現跳躍性的變化，這也是小學生創造能力的體現。教師要充分利用小學生的跳躍性思維，鼓勵學生發揮想象力，從而強化學生的創造性思維。為了充分利用小學生的思維特點，教師應該充分挖掘教材中的內容，利用教材中的教學資源來激發學生的興趣、活躍學生的思維。例如，小學語文教材中有許多語言故事，包括《亡羊補牢》、《南轅北轍》等等，教師在講述這些語言故事時，可以配合一些圖片或動畫，增加故事的生動性，從而刺激學生的思維，使學生對故事內容有更加具體的認識和理解。在故事講完之后，教師可以向學生提出問題，如：小羊已經被吃了，那么修補羊圈還有用嗎?通過提問的方式引導學生思考，使學生可以集中精神，并鼓勵學生發揮想象充分利用小學生的思維特點和教材內容，強化學生的創造性思維。

　　(二)豐富閱讀內容，激發學生的想象力和創造力

　　閱讀是學生認識世界、獲取知識的一個主要途徑，也是語文教學的重要內容。教師要鼓勵學生多閱讀，通過閱讀來開拓視野，并且激發學生的想象力和創造力[3]。為此，教師可以將課外閱讀帶入課堂或者利用不同的閱讀素材進行教學。例如，為了培養學生的創造性思維，教師可以為學生推薦一些具有趣味性、推理性的兒童讀物，使學生在閱讀的同時不斷思考和分析。對于低年級的小學生來說，教師可以推薦學生閱讀《爺爺一定有辦法》，在閱讀的過程中，學生會根據內容思考，這一次爺爺會將孫子的破毯子改造成什么。在學生閱讀結束后，教師也可以提問學生：如果你有一條舊毯子，可以怎么改造?提問之后，教師可以讓學生用舊布料動手制作，也可以在紙上繪畫出想象中的改造方案。在閱讀的同時結合動手操作，能夠進一步強化學生的創造能力，激發學生的創造思維。

　　(三)強化寫作教學，幫助學生掙脫慣性思維束縛

　　除了閱讀外，寫作也是十分重要的教學內容。教師可以鼓勵學生將自己學過的語言知識、文學知識與自己的想象力結合在一起，然后創作出具有趣味性的作文內容。在寫作教學的過程中，教師要鼓勵學生大膽思考、自由發揮，不要局限于事物的表象，要從不同的角度觀察和思考。例如，教師可以讓學生以“飯桌上”為話題進行寫作，許多學生會想到與吃飯有關的內容，很難想到其他內容。此時，教師要對學生引導和啟發，教師可以提問學生，飯桌上可以指飯桌上面，也可以指吃飯的時候，那么可以從人物、事件、情感等多個角度出發。在教師的啟發下，學生能夠想到一些吃飯時候發生的事情，進而逐漸拓展和發散思維。

　　四、結語

　　綜上所述，現如今，我國大力推行教育改革，在教育改革的過程中，教師要轉變傳統的教育觀念，既要扎實學生的文化技術，還要培養學生的思維能力。在各項思維中，創造性思維占據十分重要的地位。培養學生的創造性思維可以使學生更加靈活的運用語文知識，從而促進語文教學效率的提升。

　　【參考文獻】

　　[1]張健健.小學語文教學中學生創造性思維的培養策略分析[J].考試周刊，2017，19(19)：62-63.

　　[2]陳在鳳.試論如何在小學語文閱讀教學中培養學生的創造性思維[J].新課程(小學)，2017(5).

　　[3]趙小斌.小學語文教學中培養學生創造性思維的有效性[J].新課程(上)，2019(2).

　　作者：劉艷姿