隨著互聯網技術、信息技術的高速發展，微課已成為教學的一種重要手段。將微課應用于校本美術課程“虎頭鞋”的教學，能有效幫助聽障學生達成認知目標，攻克技能難點，激發學生對民間美術的熱愛之情。

　　【關鍵詞】微課;聽障學生;民間美術;虎頭鞋

　　《聾校義務教育美術課程標準(2016年版)》指出，“教師要積極地利用當地自然資源和社會資源，以選擇、改編、新編等形式開發有地方特色的校本課程，引導聽障學生與客觀世界、他人、自我開展充分的對話，激發想象和思維，幫助聽障學生在創作美術作品的同時，自主建構知識，更加熱愛自己的家鄉。”虎頭鞋是為一歲左右正在學步的幼兒所準備的童鞋，具有很高的觀賞性和美術文化價值。江蘇省常州市中吳實驗學校從地區經濟社會發展特點出發，結合聽障學生認知特點和學習規律，開設了“虎頭鞋”校本課程，通過課程教學使聽障學生逐步掌握虎頭鞋的制作工藝與技能，為提高他們的美術素養，并順利融入社會、就業創業發揮積極作用。虎頭鞋歷史底蘊豐富，制作工藝復雜，如果在聾校美術課堂上采用“手口相傳”的教授方式，學生的學習強度和難度將非常大。為更好地提高學生學習效率，激發學生學習積極性，我們充分利用微課輔助教學，幫助聽障學生較好地實現認知目標，攻克技能難點。

　　一、主題突出、內涵豐富，幫助學生達成認知目標

　　相對于傳統課堂，微課的學習內容少，學習的主題更加突出。虎頭鞋相關微課的教學時長不超過8分鐘，較短的時長能吸引學生的視覺駐留，比較容易被聽障學生接受。同時，因聽力障礙，學生閱讀理解能力較弱，形象生動的微課能幫助他們更好地理解虎頭鞋的豐富寓意和文化內涵，從而幫助他們進一步達成認知目標。以《小小虎頭鞋》一課為例，在教學過程中，為了讓學生達成“了解虎頭鞋相關的知識，欣賞感受虎頭鞋的藝術魅力”這一認知目標，教師從虎頭鞋的傳說、相關風俗和制作技巧三個方面入手，為學生設計“學習任務單”，并在此基礎上制作與這三方面內容相對應的微課視頻。課前，學生可以結合教師預先布置的“學習任務單”上的要求，通過微課進行自主學習。通過微課進行課前預習，可以讓學生反復觀看自己不理解的地方，充分做好課前知識準備，形成適合的學習節奏。微課還可以突破時空限制，更好地促進師生和生生之間的良好互動，提高聽障學生學習興趣和學習效率，引導其進行自主學習和探究，養成自主學習的好習慣。

　　二、反復演示、精準突破，引領學生攻克技能難點

　　虎頭鞋做工復雜，完成一雙虎頭鞋需要經過26道工序，僅虎頭上就需用到緞面繡、回針繡和打籽繡等多種針法。每一種針法都有其技術要點和難點。聽障學生在學習虎頭鞋制作時，在技能方面所面臨的難度和強度是非常大的。教師把課程內容分解成一節節微課視頻，每一節微課對應一個教學重難點，學生可以根據自己的學習情況，反復觀看或將某一工藝細節定格放大觀摩，從而有效攻克技能難點。例如，在學習“緞面繡”時，“如何行針”為學習的重難點。區別于傳統的手把手直觀示范教學，在制作微課教學視頻時，教師針對重難點，進行分步講解，用慢鏡頭局部放大或者圈點勾畫重要步驟的方式提醒學生注意，幫助聽障學生掌握制作要點，降低學生學習難度。微課還能幫助聽障學生在課后對所學知識點進行復習鞏固和強化，指導學生理清思路，一步一步地完成技能學習任務。

　　三、在線學習、延展課堂，引導學生豐富情感體驗

　　“通過學習活動，讓學生對虎頭鞋這一民間美術瑰寶有所認識和了解，從而激發學生對民間美術的熱愛之情”是校本課程“虎頭鞋”情感態度和價值觀方面的學習目標。這一積極情感價值觀的培養，不單單是在學校、在課堂養成的，還應在生活中潛移默化地加以培養。教師將制作好的微課視頻上傳至學校的網絡平臺，并通過微信、QQ等發給學生家長，有的學生家長看完之后非常感興趣，和孩子一起用微課進行學習;有的家長拿出了自家珍藏的虎頭鞋，與孩子分享關于虎頭鞋的美好記憶;甚至還有學生的祖母把自己制作虎頭鞋的經驗告訴孩子，孩子將老一輩制作虎頭鞋的經驗和微課結合在一起進行學習……依托微課的學習互動不僅拉近了學生和家長、家庭和學校之間的距離，無形之中還為虎頭鞋課程的學習營造了良好的氛圍。學生在這樣的氛圍中學習，不僅增強了他們對民間美術的熱愛之情，同時也增強了他們對傳統文化的認同感和自豪感。微課的應用改進了傳統的美術教學模式，充分激發了聽障學生的學習積極性和主動性，幫助他們更好地掌握技能要點，增強美術素養。我們也將繼續探索微課在美術教學中的應用，創設適合聽障學生學習的環境與方式。

　　作者：王瑜君