在高中化學教學中，教師要根據化學學科特點和起始年級學生的學習情況精準施策，以提高教學效果。文章結合教學實踐，從創設問題情境、促進學生主動參與，落實基礎知識、指引學習方法，引入探究活動、發展學科素養，引導學生反思，從錯誤中獲得進步等方面，對精準施策優化高中起始年級化學教學效果進行研究。

　　關鍵詞：高中化學;精準施策;教學效果;學科素養

　　高中化學課程改革正逐步進入深水區，以學生為中心的理念要求化學教學及時調整對策，關注教學方式的靈活性，側重引導學生實現學習能力的綜合優化。在實際教學中發現，處于起始年級的學生在面對高中化學時，很難適應學科的學習要求。因此，教師要根據學段、學習內容等方面的實際情況精準施策，確保教學效果持續、穩定提升。

　　一、創設問題情境，促進學生主動參與

　　學生抽象思維、遷移運用、演繹推理、類比分析的能力還不強，剛接觸高中化學，會遇到很多新的困難。因此，教師可在課堂教學中創設問題情境，激發學生學習興趣，促進學生主動參與，引導學生進行學習。例如，在教學“物質的量”這一內容時，教師可引入《曹沖稱象》的故事來設置問題情境，讓學生思考在沒有天平的條件下，如何稱量出一粒大米、一粒細沙的質量。學生通過思考，提出了可以運用稱量“一堆”的方法來解決。在此過程中，教師以《曹沖稱象》為背景，引出“巨大物體可化整為零，微小物體可化零為整”的稱量思想，為研究微觀粒子與宏觀物質質量的關系做鋪墊，激發學生的探究欲望。再如，在教學“硫酸性質”這一內容時，教師可設計具有遞進關系、能夠激發學生不斷挑戰自我的系列問題：(1)濃硫酸有哪些物理性質?(2)請結合你的理解舉例說明濃硫酸的脫水性與吸水性兩個特點的不同。(3)如何稀釋濃硫酸?(4)結合相關化學反應方程式解釋濃硫酸的強氧化性與稀硫酸的氧化性兩者在本質上的區別。在課堂教學中，教師巧妙設置問題情境，能引導學生通過已有的知識積累接近新知、學習新知。因此，教師所設置的問題應具備挑戰性、創造性、開放性和探究性。在設計問題時，教師應全面了解學生的學習情況，對有一定難度的問題要提供一些鋪墊，并鼓勵學生主動分享自己的課堂思考。

　　二、落實基礎知識，指引學習方法

　　作為基礎教育的重要學科之一，高中化學學科的學習同樣需要實現基礎知識學習目標的有效達成。為此，教師在教學中要避免直接傳授固化的化學原理與規律，應通過實踐來引導學生在真實的化學情境中理解、感悟和獲得。學生能力的高低、化學觀念的正確與否、對化學科學價值的認識，只有在分析、處理問題中才能表現出來。學生在學習初中化學時多以固化知識記憶為主，記住基本概念、基本原理及典型例題就行。而高中化學學習則側重于過程分析，因此，教師可在落實基礎知識的同時，注重指導學生學習方法。例如，在教學“氧化還原反應”這一內容時，教師可通過課堂教學引導學生逐一掌握如下規律：(1)概念中的對立統一關系(氧化還原兩種反應同時發生，有氧化劑也有還原劑，有元素被氧化就一定有元素被還原，氧化劑有氧化性、還原劑有還原性)。(2)氧化還原反應過程中的核心規律(氧化劑有元素化合價的降低，得電子被還原，發生還原反應，得到還原產物;還原劑有元素化合價的升高，失電子被氧化，發生氧化反應，得到氧化產物)。(3)電荷守恒定律(氧化還原反應中，離子反應前后陰陽離子電荷的代數和必須相等)。(4)電子得失守恒定律(氧化還原反應中，氧化劑得到的電子總數和還原劑失電子總數相等)。(5)遞變規律(氧化還原反應中，氧化性的強弱規律是：氧化劑>氧化產物;還原性的強弱規律是：還原劑>還原產物)。通過對“氧化還原反應”這部分知識內容的分析，不難看出，雙基知識的學習和應用、化學觀念的形成、綜合能力的提高相輔相成。在化學教學中，教師在落實基礎知識的同時，要滲透方法指導，所有規律與原理應通過對應案例獲得，必須借助知識的實際應用方能深化學生對所學內容的理解。在搭建知識框架時，教師可融入效果較好的思維導圖等，以引導學生自覺構建更理想的知識框架。

　　三、引入探究活動，發展學科素養

　　作為一門科學性極強的學科，想實現學生學科素養的發展，必須從起始年級做起。教師可通過融入適當的探究活動，借助小組合作學習并恰當介入促進學生再次回顧基礎知識，養成探究精神并具備一定的創新能力。例如，在復習“鋁的性質”這一教學內容時，教師可要求各小組明確分工，開展探究活動：(1)以鋁作原料，制取氫氧化鋁，有哪些方法?寫出具體的化學方程式。(2)從反應物的種類、操作要求及節約原料等角度考慮，哪種方法最佳?你的理由是什么?在小組展示環節，學生們一共找到了這樣一些方法：①將鋁粉與氫氧化鈉溶液反應之后，滴入稀硫酸或通入一定量的CO2。②用鋁粉與稀硫酸反應，待反應之后加入一定量的氨水。③將一定量的鋁粉與稀硫酸、氫氧化鈉溶液分別反應，得到的產物混合。④一定量鋁粉燃燒后，與氫氧化鈉溶液反應，待反應完成后向溶液中通入一定量的CO2。⑤用一定量的鋁粉燃燒后與稀硫酸發生反應，反應完成后再與一定量的氨水反應。各小組對以上方法進行對比，得出采用方法③能夠獲得更多氫氧化鋁的結論。這種探究活動可將鋁及其化合物的所有關聯知識融合起來，拓寬知識面，發展學生的學科素養。再如，教師可給出若干探究性研究課題讓學生有選擇地進行研究，如“身邊的化學”等。當然，探究活動的內容和形式還有很多，教師還可以結合學校實踐活動、學生假期自主學習等，引導學生嘗試做一些自己力所能及的小實驗，并經過多次驗證后得出結論，再利用微信群與其他同學分享。這期間，教師要做好跟進工作，密切關注學生的實驗，以確保實驗的安全性和科學性。

　　四、引導學生反思，從錯誤中獲得進步

　　反思是鞏固知識、使學習不斷走向成功的助推器。高中學習科目多，學習要求高，若不能及時反思，難以確保學習效果。因此，教師需在學生自主學習時間內安排一定的反思任務，引導學生進行反思，從錯誤中汲取經驗，在反思中獲得進步。例如，在實驗教學中，教師可將學生在實驗中的各種錯誤操作以及正確實驗操作進行拍照或錄制成小視頻，在實驗結束后的晚自習時間借助多媒體進行展示(錯誤操作看不到具體的學生，優秀操作則能看到具體的學生)，引導學生進行討論，對化學實驗操作中需要注意的問題進行總結，指出影響實驗結果的因素有哪些，等等。此外，每次練習后，教師應要求學生對錯題進行整理，分析產生錯誤的原因，以避免同一錯誤重復出現。教師還應強調：錯誤并不可怕，關鍵在于能夠從中汲取教訓，從錯誤中獲得進步和成長。錯誤是最好的資源，教師通過錯誤引導學生進行自我反思，讓學生能夠對所學知識進行再次梳理，對實驗操作注意事項有更為深刻的印象。總體上來講，高中起始年級化學教學應側重學生化學基礎知識的學習、基本技能的培養。因此，教師要在準確把握學情的基礎上，精準施策，不斷調整教學方式，關注學生在課堂上的有效思維形成、學科能力的發展。為促進教學效果的持續、穩步提升，教師還應結合當前高考制度的改革，提高自身教學能力，主動學習、不斷反思，以適應教學需要。

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　　作者：吳頔