文章分析了開放教育實踐教學現狀，針對其教學模式落后、教學資源缺乏的問題，運用高職教育成熟的實踐教學經驗，以崗證融合實踐教學模式、利用職業技能鑒定的實踐教學資源，探索提升開放教育實踐教學質量和水平的方法。

　　【關鍵詞】高職；崗證融合；開放教育；實訓環境

　　一、前言

　　近年來，開放教育和高等職業教育發展迅速，形成了各自特點。開放教育是將傳統教育與現代教育技術手段結合在一起的一種教育模式，實現人人、處處、時時可學可考的一種教育方式[1]。高等職業教育強調培養學生的實踐動手能力，培養的是高素質技能型人才。全國電大系統同時開辦高職教育的情況比較普遍，因此，對于這些學校來說，如何將兩種不同的教育類型優勢互補，促進開放教育與高等職業教育資源共建共享是值得思考的問題。

　　二、開放教育實踐教學現狀

　　開放教育中一些實踐性強的課程，學生需要通過理實一體化學習方式才能更好掌握課程內容和技能。目前，雖然開放教育越來越重視實訓教學，但是受一些客觀條件的限制，部分開放大學想要很好地開展實訓教學，還存在諸多困難。

　�。ㄒ唬�學校缺乏相應的實訓條件以及專項資金的支持

　　開放教育的招生對象主要是在職人員。教學時主要依靠現代教育手段傳授知識。但是部分學校職業化的實訓教學設備的添置相對滯后。部分開放大學基本上沒有專門的實訓設備。所以學員進行實踐性教學的過程中，由于沒有設備或者是設備老舊等原因，無論是在教學過程的組織和教學質量上都無法得到保證。部分開放大學受制于學校規模不方便增加實訓教學設備，也暫沒有相應的專項資金的支持。目前，部分開放大學的生源減少了，部分開放大學的收入也相應減少。部分開放大學也較難拿出專項資金投入實驗實訓設備的建設[2]。

　　（二）開放教育中實踐教學環節設置落后于社會發展要求

　　目前部分開放教育中實踐教學主要是沿用傳統的教學模式，以理論教學和課堂教學為主，輔以一些基本的實踐教學，有些實踐要求不高的科目甚至直接取消了實踐教學。這種實踐教學模式、理念已經十分落伍，傳統的實踐教學對學生吸引力不大，學生參與度不足。傳統的實踐教學模式不能徹底滿足學生的需求，這也制約了開放教育的進一步發展。

　　（三）學校“雙師型”教師嚴重不足

　　部分開放大學的教師基本都是從高校畢業后直接到學校，基本沒有企業的實踐經驗。而這些剛從高校畢業的研究生，大多具有比較系統的理論知識，但是沒有實踐能力，缺乏操作技能，想要完成實踐環節的教學，新老師必須再經過實踐技能的培訓。而這些因素都造成了實踐教學指導教師的缺乏。由于以上種種原因，造成了遠程開放教育的實踐教學環節開展不力，這也制約了開放教育的發展。

　　三、基于崗證融合的開放教育實踐教學模式設計及實施

　　鑒于以上原因，結合我校既有開放教育又有高等職業教育的現狀，將高職教育的實踐教學優勢融合到開放教育中，可以解決目前實踐教學環節不足的問題。針對現狀，我們采取以下措施來進行兩者的融合[3]。

　　（一）進行融合方案總體設計

　　目前我校在國家、省級主管部門大力支持下，校內外實訓基地建設日趨完善。以自動控制工程學院為例，目前有機電一體化、電氣自動化、工業機器人技術等多個實訓基地，有電氣控制與運行實訓室、電工電子實訓室等20個實訓室。同時，學院也與昊誠電氣、同方光電等大中型企業建立了合作關系，為學生提供校外實訓場所。這些為開放教育的實踐教學開展提供了基礎保障。以我校開辦的電氣自動化技術共享專業為例，首先將兩種類型的人才培養方案進行比對，找到實訓環節的共同可操作點，形成總體設計實施方案。國家開放大學電氣自動化專業開設的實踐性較強的課程，例如檢測技術及應用、數字電子電路等課程。開放教育學員可以到遼寧裝備制造學院的電工電子技術實訓室進行基礎性和驗證性實驗，通過這些實驗能夠加強學員對基礎理論知識的感性認識和理解，在此基礎上，可以在校內實訓基地開展一些綜合性和創新性實驗，使學員對所學的知識能夠融會貫通，同時可在同方光電等校外實訓基地進行現場實訓，了解實際產品生產過程中的工藝方法，掌握生產流程，真正做到理論與實踐相結合。

　�。ǘ�）開發基于高職教育適用于開放教育的崗證融合型實訓指導書

　　開放教育中實踐教學環節設置落后于社會發展要求，只是傳統全日制教育教學模式的翻版，這對在職學習的成人學員是沒有吸引力的。目前，高職教育的實踐教學都是基于崗位證書來開發的，這樣能使學生畢業后盡快地融入工作崗位，這對開放教育的實踐教學有很大的借鑒意義。因此，要按照職業教育的要求調整開放教育的教學內容，設計符合開放教育的新實訓課模式，并建立開放教育實訓課程考核方案，形成適合于開放教育的實訓指導書。由于開放教育的學員大多是已經參加工作的成人，沒有集中的整塊的時間進行學習，因此要針對學員調整教學內容，對于學習時間相對少的學員設置基礎的教學內容，如果沒有時間參加校內外的實訓活動，布置軟件仿真模擬的學習任務，使學員利用零散時間完成實訓學習內容；而學習時間充裕的學員可設置豐富的教學內容，增強學員的實踐能力，同時針對不同層次的學員設計不同的學習方式和考核方式，對于基礎薄弱、學習時間相對少的學員，設置基礎考核任務，對于層次較高、學習時間充裕的學員，設置綜合考核任務，增加實訓考核比例，只有因材施教，才能夠更好地改善開放教育實訓課程的教學環境，提高教學質量。

　�。ㄈ�）制定崗證融合對應標準

　　開展開放教育職業技能鑒定，全面實現“雙證書”制度，將高職及開放課程內容與職業標準對接，根據職業標準來設置課程標準，增加針對開放教育學生的“維修電工”“電子設備裝接工”“電子元器件檢驗員”等職業技能培訓鑒定服務，使其在畢業后可考取專業相關的職業資格證書，拓寬其職業發展渠道。例如國家開放大學電氣自動化專業，可在課程開始前了解學員目前的工作內容、未來的職業發展方向以及有無意愿考取職業資格證書，然后針對具體學員設置不同的課程內容。如果學員有意愿考取維修電工職業資格證書，可根據維修電工的職業標準來設置電氣控制與PLC、電機拖動應用技術以及交流變頻調速應用技術等相關課程的標準，將課程中具體的知識內容與職業技能鑒定的知識對接，同時加強維修電工的實踐課程，使開放的學員在修完這些課程后，能夠完全具備考取維修電工職業資格證書的能力。

　　（四）開放教育技能培訓與鑒定的實施

　　針對開放教育中實訓教育的突出問題，基于開放教育與高職教育的融合，研究如何將實訓條件豐富的高職教育與開放教育的教學實訓進行融合，以彌補開放教育的實訓教學短板。通過對開放教育實訓課程的改革，針對不同層次和特點的學員設計不同的學習方式和考核方式，開展開放教育職業技能鑒定，使開放學員在畢業后可考取專業相關的職業資格證書，拓寬其職業發展渠道。在企業中，由于工作的需要，也存在部分已經具備開放教育學歷的員工和已經從高職院校畢業的學生有考取技能證書的需求，我們針對這部分學員，開發基于高職平臺的崗證融合型開放教育實訓課程，不斷地改善和完善開放大學的實訓教學工作，提高實訓教學質量，為社會培養出更多的技能型和應用型人才。為相關專業的學生提供非學歷教育和終身教育，利用現有的實訓設備和雙師型教師資源為企業中具備開放教育學歷的員工和已經從高職院校畢業的學生提供技能培訓，定期對企業的技能培訓需求進行調研，了解不同企業員工的技能培訓鑒定工種要求，定期開展集中技能鑒定培訓課程，對有技能證書需求的員工提供技能鑒定服務。我們也開發了更多的針對職業技能鑒定的課程資源，方便沒有充裕時間參加實踐課程的學員進行自學，比如維修電工技能鑒定的理論鑒定部分，教師可以通過藍墨云班課和雨課堂等信息化教學手段加強學員的理論知識學習，而實操鑒定部分，對于沒有時間參加集中實訓的學員可開發軟件仿真模擬的課程資源，使學員在任何地方都可以進行自學，掌握實操技能。多手段、多途徑針對不同需求和層次的學員開展技能鑒定服務，使開放教育能夠更好地為社會培養出更多的技能型和應用型人才。

　　四、結束語

　　通過開放教育與高職教育的優勢互補，不僅能夠解決上述開放大學開展實訓教學存在的困難，而且能夠進一步提升開放教育實訓教學的水平，通過制定合理的教學實施方案，建立完善的實訓考核機制，最后通過職業資格證書的考取來驗證實訓教學的質量，為社會培養出更多技能型、應用型人才。

　　【參考文獻】

　　[1]黃震宇.職業教育與開放教育的實踐教學融合研究[J].湖南郵電職業技術學院學報,2017(7):48-50.

　　[2]鄔玉晶.開放大學實踐教學的研究[J].湖南郵電職業技術學院學報,2018(1):109-110.

　　[3]豐華濤.堅持改革創新,促進遠程教育與高職教育融合發展[J].電大理工,2015(1):50-51.

　　作者：張明月 于瑩 單位：遼寧裝備制造職業技術學院