本文通過對義務教育人教版《音樂》［1］教材創編內容的研究，總結出以下特點:一、中國傳統音樂文化元素突出。二、創編活動主要圍繞唱歌或欣賞課內容展開。三、創編數量隨年級遞減，創編難度隨年級遞增。對此，筆者提出了以下建議:一、充分利用教材中的中國傳統音樂內容創編，樹立學生文化自信。二、不拘泥于課本，豐富創編內容。三、根據不同年齡段學生特點，結合多學科知識進行創編活動。

　　［關鍵詞］創編;教材;音樂教育

　　2011年新課標將課程內容的結構框架第三部分單獨列為創造，包括:探索音響與音樂;即興創編;創作實踐。人教版音樂教材以《義務教育音樂課程標準》［2］為指導編寫而成，將多種音樂理論知識與實踐相結合，在歌唱欣賞的基礎上加入了創編。以下，是對人教版《音樂》教材創編內容的研究。

　　一、義務教育人教版教材《音樂》創編內容分析

　　(一)一至三年級創編內容概況

　　低年級的創編類型豐富、創編內容簡單，以打擊樂伴奏、動作創編、情景劇創編為主，這是根據兒童在年紀較小的階段活潑好動的特點而決定的。低年級的創編活動主要通過肢體語言的表達，在沒有過多復雜音樂理論知識的情況下，通過簡單的表演達到創編的目的，寓教于樂，讓學生對音樂創編有了初步的認知與感受。學生通過自己思考設計強弱、速度和力度，初步感受音樂情感的表達，更好地理解歌唱、欣賞課中的歌曲要傳達的思想感情。歌詞、節奏和旋律創編占比較少，歌詞主要為象聲詞和簡短歌詞，且節奏創編的出現早于旋律創編。

　　(二)四至六年級創編內容概況

　　四至六年級的創編活動略有減少，但難度略有增加，出現完整情景劇表演、完整的歌曲創作。旋律成為創編內容的主流，從旋律填空到旋律加花再到旋律續寫，一步步為創作完整的音樂作品做鋪墊。通過對不同演唱形式的設計，讓學生體會不同演唱形式帶來的不同效果，增強體驗參與感。創編節奏中運用到多種復雜多變的節奏型，創作篇幅有所增加。歌詞創編涉及多個領域，如運用詩詞歌賦、電影橋段等進行創編。四年級下冊《漁夫和金魚的故事》的音樂劇創編中，綜合運用了樂器伴奏、設計演唱形式、編創對話等多種形式，將多種創編類型融入一部音樂劇中，鍛煉了學生的綜合創編能力。

　　(三)七至九年級創編內容概況

　　七至九年級創編內容很少，但難度提升。旋律的創編是中學時代占比最多的一部分，出現了中國民族的傳統技法“魚咬尾”和西方常見的創作方法“模進”。詞曲結合要求提高，如為古詩詞創編旋律，考驗學生對情感的理解，是否能將詞曲融為一體。還有與中國調式相結合的創編活動，如為已有民族調式旋律補全空缺音。節奏創編要求使用學習到的切分節奏，要求學以致用。總體來看，七至九年級的創編活動希望學生創作篇幅完整的作品，這對中學生的創作能力提出了較高的要求，也是對教師開展創編活動效果的檢驗。

　　二、義務教育人教版音樂教材創編內容的特點

　　(一)中國傳統音樂文化元素突出

　　人教版《音樂》教材的一大特點就是將中國傳統音樂文化融入創編活動中。在打擊樂伴奏活動中，使用的樂器多為木魚、鑼、堂鼓、小鈸、鈴鼓等中國傳統打擊樂器，如七年級上冊第三單元要求用鼓、小鑼、小镲創編節奏表現豐收場景。創編的旋律多為中國傳統五聲音階，如四年級上冊第五單元、六年級上冊第二單元、七年級下冊第四單元創編活動讓學生采用中國五聲調式中的音，完成旋律填空。創編手法上也體現出中國傳統的創作方式，如三年級下冊第三單元要求學生用“同頭換尾”的方式續編旋律;七年級上冊第四單元的創編活動要求學生用“魚咬尾”的創作手法續編旋律。動作的創編活動中關于中國傳統歌舞的學習較多，如三年級上冊第五單元要求練習秧歌的鑼鼓節奏，學跳秧歌舞，為歌曲伴奏、伴舞。

　　(二)創編活動主要圍繞唱歌或欣賞課內容展開

　　本教材的創編活動內容基本圍繞已經學過的本單元的唱歌課或欣賞課展開。如，一年級上冊第六單元的創編活動依據唱歌課《新年好》進行，要求在方框處創編新的歌詞;三年級上冊第二單元的創編活動是根據欣賞曲目《土耳其進行曲》創編伴奏;四年級下冊第一單元以唱歌課《少先隊采茶歌》為基礎進行動作創編;七年級上冊第三單元是依據欣賞課《豐收鑼鼓》進行打擊樂創編;八年級上冊第六單元根據欣賞課《沁園春·雪》的歌詞進行旋律創編;等等，在此不一一列舉。基于課堂已學唱或聆聽過的歌曲進行創編，選材于學生熟悉的校園歌曲，有利于創編活動的順利展開。但此時的創編是從模仿、改編開始的，也許學生的能力遠超我們的想象，是否可以嘗試即興創編，有待思考。

　　(三)創編數量隨年級遞減，創編難度隨年級遞增

　　由上表可以看出，創編數量呈下降趨勢。低年級的創編活動以舞蹈動作、小樂器伴奏、和情景劇片段創編為主，創編形式豐富多彩，共有十種。以激發創編興趣為主，符合低年級兒童活潑好動的特點。隨著年齡增長，雖然創編內容的比例減少，創編形式減少，但難度卻逐漸增加。高年級的學生被要求創作較完整的音樂作品，旋律、歌詞、節奏創編難度都有了明顯提升(如古詩詞配樂，旋律創編中使用的“魚咬尾”“模進”技法，節奏創編使用到的“切分音”等)。從低年級的簡單動作、聲勢創編、情景劇表演為鋪墊;到中高年級的簡單節奏旋律創編為過渡;再到七至九年級的復雜節奏，復雜旋律，完整作品的呈現;整個教材設置，由易至難，由淺入深，循循善誘，符合學習規律，有利于學生逐漸提升創編水平，值得任課教師好好利用。

　　三、教師使用本教材的幾點建議

　　(一)充分利用教材中的中國傳統音樂進行創編，樹立學生的文化自信

　　本教材較多地使用中國傳統音樂內容，這是一個很好的機會，可以向年青一代展示優秀的傳統音樂作品。盲目崇洋媚外的時代已漸漸過去，中國的優秀傳統音樂有機會站上舞臺。但怎樣使喜歡流行音樂的孩子，重新愛上中國傳統音樂，感受優秀中國文化是一大重要課題。不少音樂界的人士也在做著積極的努力，如流行樂與戲曲的結合《悟空》因戴荃、裘繼戎的創新演繹而綻放光彩，街舞、京劇與流行樂的融合使不少年輕人重新關注到了中國傳統的文化竟然有如此大的魅力。譚維維的《華陰老腔一聲喊》讓華陰老腔又重新進入人們的視野。所以如何充分利用中國傳統音樂進行創編，讓學生樹立文化自信、民族認同，值得一線教師深思。

　　(二)不拘泥與課本，豐富創編內容

　　除本教材的唱歌欣賞課的創編題材外，教師可以鼓勵學生從生活中發現新的創編題材。前文已提到本教材的創編活動多圍繞已學習過的唱歌和欣賞課進行展開，實際上，我們可選擇的內容遠不止這些。筆者認為發生在我們身邊的點滴小事，都可能成為我們構思創作的素材。音樂創編與選材一定要結合生活，結合實踐，內容選擇應當新穎且有教育性，根據學生的認知水平進行音樂創作。因此，在音樂創編前，教師必須深入學生的世界，了解他們所思所想。從學生的角度出發，尋找有趣的創編題材，這樣創編出的作品才是學生真正所喜愛的。

　　(三)根據不同年齡段學生特點，結合多學科知識進行創編活動

　　低年級的創編活動要盡量簡單、可以即興發揮，要利用學生的好奇心，結合少兒活潑好動的特點激發學習興趣。中高年級的學生已經掌握了基本的樂理知識，文化課的學習也愈發深入，利用不同學科的知識進行創作也是一種很好的思路。例如，可以讓學生為旋律填入英文歌詞;用新的語言為旋律賦予不同的色彩。也可以利用數學知識，用數列創作出具有邏輯的音樂，相信這樣的創作可以引發學生極大的興趣。對于自認為不擅長音樂，但在其他學科略勝一籌的同學也是一種鼓勵，整個創作氛圍被調動起來后，會推動今后的音樂創作教學。

　　結語

　　義務教育《音樂》教材中的創編內容符合中國特色社會主義體制下，少年兒童的發展需求。教師在使用人教版《音樂》教材時要根據實際情況，合理運用。有條件的地區可以善用科技協助現代音樂創作。

　　作者：趙雨靜