微作文指的是短小精悍的作文，在對學生進行寫作訓練時具有方便快捷和實用性強的特點，運用這樣的作文訓練方法，可以增強學生的寫作興趣，讓學生的寫作參與熱情得到有效提升。為了扎實學生的寫作基礎，盡可能降低學生的寫作學習難度，教師要把微作文教學指導作為重中之重，讓學生能在作文創作當中真實表達凸顯個性，促進學生文章思想及風格的多樣性。教師也要從實際出發，對作文指導方法進行積極調整和改進，給學生提供一個良好的寫作環境。微作文寫作是小學生最初接觸文章寫作時比較提倡的寫作方法，學生年齡較小，尚未掌握一定的寫作技巧和豐富的寫作方法，要寫出一篇綜合完整的文章來說有著較大的難度。需要從微作文的寫作開始，先讓學生從簡單的小練筆著手，引導學生學會歸納寫作素材，梳理寫作思路，掌握寫作的方法，為高質量的文章寫作打好基礎，也讓學生對寫作活動的興趣動力得到全面提高。本文將著重就小學生微作文的寫作指導方法進行探討。

　　一、基于教材布置微作文任務

　　大量的語文教育實踐表明，閱讀和寫作存在著密不可分的關系，閱讀活動的開展能為寫作打下堅實基礎，提高學生的寫作能力。教材當中涉及到的文本是學生進行語言學習和語言精華吸收的有效范本，這也給教師開展微作文指導指明了方向。為了讓學生對微作文寫作保持濃厚的興趣，讓學生掌握語言遷移的方法，充分利用好學生模仿力強的特點，教師可以為學生設置模仿性微作文的創作任務，促進學生完成從閱讀到寫作的正向遷移，有效提高學生的寫作動力。一方面教師要引導學生對教材文本當中精彩詞語進行遷移，促進學生詞匯的積累。詞匯是寫作的基本單位，只有積累豐富的詞匯才能讓學生寫出來的文章內容更加豐富。比如在引導學生學習《螞蟻和蟈蟈》時，教師可以讓學生對疊詞的運用進行模仿和借鑒，讓學生積累疊字疊詞，并應用到微作文寫作當中，給文章增加氣勢，如片片、輕輕、清清等。另一方面，教師要指導學生對文章中的精彩句子進行遷移，對經典語句進行仿寫給人眼前一亮的感受，讓經典句子成為寫作中的點睛之筆。教師可以讓學生在學完《螞蟻和蟈蟈》之后選取自己感興趣的動物進行描寫，創作出微作文，實現語言遷移。

　　二、觀察生活獲取微作文素材

　　《新課標》指出小學語文微作文必須要密切聯系學生的實際生活，培養學生熱愛生活的積極情感。生活才是學生創作微作文最好的教師及最佳指導，通過讓學生沉浸在生活當中進行感知和體驗，可以獲得豐富的寫作素材，培養學生主動觀察生活的良好習慣，學會在生活當中提煉素材，并對生活當中的真情體驗和感受進行表達，創造更加動人的又章。微作又寫作的基礎是擁有豐富的寫作素材，而生活又是獲取素材的動力源泉，教師可以為學生創造體驗生活和接觸生活的良好條件，增強學生的生活體會能力，并教給學生觀察生活和挖掘生活中寫作素材的方法，使學生能夠形成正確的寫作習慣，為微作又的寫作打下基礎。例如，在對學生進行寫景訓練時，教師就可以把學生帶出教室，讓學生在外出郊游的過程中感知大自然的美好。在/1、溪邊靜坐觀察潺潺溪水，抬頭仰望大樹觀察大樹的茂盛，聆聽小鳥的婉轉叫聲，感受到大自然的美感。學生在微作又寫作當中，就可以把這些素材運用到自己寫作的又章中，也會將自己體驗的感受加入其中，讓創作出來的微作又雖簡短，但是有血有肉、有情有景。

　　三、重視批改提高微作文質量

　　為了更好地優化作又寫作，提高學生的寫作質量，提高對作又批改的重視程度是一個至關重要的策略。過去的作又批改通常都是由教師單人完成，也就是完全憑借教師個人思想及看法給出評判，沒有關注學生的個性，也制約了學生的個性化寫作能力的發展。學生創作出來的微作又包含的思想豐富多樣，如果只是由教師批改，會導致評價標準單一，不利于學生查漏補缺，容易讓學生創作出來的又章千篇一律。教師要改變傳統的作又批改方法，除了做好教師的批改和指導工作之外，還要引導學生進行自我評改和互相評改，使學生能在交流溝通過程當中，幫助彼此共同進步，讓學生的微作又創作質量得到保障。例如，在寫完(我的同桌》這篇微作又之后，教師可以讓學生彼此交換自己的又章，使學生發現他人在寫作當中的優點，了解自己的不足，增加學生之間的交流和友誼，從整體上提高學生的寫作質量。寫作是一項綜合性的語又買踐活動，考驗了學生對語言的綜合應用能力。學生寫作能力的培養和提高是無法一蹦而就的，需要從打好基礎開始，循序漸進增加難度，進一步鞏固學生的寫作素質。對學生進行微作又寫作指導是提高學生寫作能力、幫助學生奠定寫作基礎的重要手段，要得到教師的高度關注，就要充分發揮微作又的教學功能。在微作又指導環節，要科學利用好教材，帶領學生耐心觀察生活，并提高對作又批改環節的重視程度，培育學生良好的寫作習慣。

　　作者：郭玖紅 劉經蘭

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