這篇論文主要介紹的是小學生閱讀寫作的指導策略的內容，本文作者就是通過對小學生閱讀寫作的指導內容做出詳細的闡述與介紹，特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

　　關鍵詞：小學生;閱讀

　　小學中高年級是閱讀與作文打基礎的關鍵時期，通過低年級識字寫字的過渡階段，孩子們基本可以無障礙閱讀，進行簡單寫作。但不難發現，不少孩子雖喜歡讀書，讀的書“堆積如山”，可一到寫作文就愁眉苦臉。那么如何提高孩子們閱讀和寫作能力?

　　一、推薦閱讀精挑細選

　　歌德曾說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”但是孩子們要么迷戀低年級的童話、寓言，要么迷戀五花八門的動漫書籍，作文中大段動漫語言，七零八碎，既不規范，也無條理，更談不上美感。因此，根據年段特點，每學期伊始，筆者精挑細選適合本年段的書籍，給孩子們匯成少而精的書單。一是符合學生心理年齡特點的童話、科幻、校園小說，如四年級課外閱讀書目，推薦《裝在口袋里的爸爸》《楊紅櫻小說系列》等;一方面推薦名家名作，如《城南舊事》《愛的教育》《稻草人》等。對照這些書單，通過購買、借閱、讀書小組借閱的方式，有計劃、有步驟地布置孩子們閱讀，鼓勵他們自制閱讀卡，在家長的監督下完成閱讀任務。

　　二、指導閱讀精耕細作

　　有了一份科學、合理的書單，只是實現有效閱讀關鍵的第一步，要保證閱讀效果，閱讀指導是必不可少的。課堂上要求孩子們“不動筆墨不讀書”，閱讀時做到“眼到、口到、手到、心到”，進行“圈點批注”，摘錄經典，熟讀背誦好詞佳句。首先利用時下最流行的微信群，在班上創建海量閱讀群，要求學生每天在家長監督下，進行半小時課外閱讀，閱讀以“朗讀+默讀”形式，3分鐘訓練朗讀技巧，在音準、節奏、感情上下功夫，利用默讀提高閱讀速度，盡快實現海量閱讀的目的。接著讓家長把孩子閱讀視頻發群共享，筆者瀏覽學生表現后，好的予以表揚，激發閱讀興趣;有問題的一一指導、糾正。最后通過悉心指導，家長和孩子們很快重視起來，他們品嘗到閱讀的快樂與收獲，課外閱讀漸漸成為一種自覺行為和良好習慣。

　　三、閱讀交流精心策劃

　　為鞏固閱讀效果，展示閱讀收獲，增加孩子們閱讀的獲得感、自豪感，筆者在班上每半月開展一次閱讀交流活動，閱讀積累展示、經典誦讀比賽、讀書匯報會、手抄報評比等。如師生共讀《愛的教育》時，筆者指導孩子們設計讀書卡，填寫讀書者、日期、簡介、心得等內容，讀書匯報會時，孩子們帶上精心準備的讀書卡，交流時興致勃勃。通過展示，大家既重溫書中感人情節，又詳談讀書感受，受益匪淺。再如指導讀《三國演義》時，筆者組織孩子們進行手抄報評比、劇本表演有的把三國人物畫得栩栩如生;有的把人物演得惟妙惟肖有的把經典情節、歇后語歸類匯總，現場背誦。通過“畫人物”“演人物”“背經典”，孩子們感受名著魅力，閱讀效果得以鞏固。

　　四、以讀促寫精益求精

　　《新課程標準》學段目標中提到“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”等。不難發現，這些目標貫穿著“讀寫結合、以讀促寫”這一理念。一是注重“內化”，即課堂上的“讀寫結合”。以一些典型的課文為“讀寫結合”的范例。比如在教《桂林山水》一課時引導學生總結課文在構段方式、語言方面的特點，學習“總—分—總”構段方式，以及“對比開頭、巧用排比比喻、抒發觀賞感受”的語言特點，鼓勵學生課后觀察身邊美景，獲得美的體驗，布置“寫一處喜歡的風景”。要讓孩子們明白“語文即生活”，創作的靈感往往來源于火熱的生活。二是注重“外延”，即利用課外閱讀積累，豐富寫作語言如讀完《楊紅櫻小說系列》，鼓勵孩子們以校園、家庭生活為基礎，創編校園、家庭故事，生動刻畫校園里的學生、老師，家里的親人等，以及敘述豐富有趣的故事。這樣，孩子們寫作的欲望被燃燒起來，自然也不會靠“點數字”來完成寫作了。

　　五、寫作展示精彩絕倫

　　教師要注重學生寫作展示，既“讓孩子學會欣賞自己”也“讓孩子學會欣賞別人”，“借他山之石”，求得進步。例如筆者布置孩子們假期匯編《我的作品集》，把自己作品匯編成冊，像作文書一樣設計封面、標題、配圖。因為要在開學時全班巡展，因此孩子們特別認真對待，大多數作品又會再次修改，質量更高。在開學巡展時，雖然作品有些確實比較蹩腳但有個孩子匠心獨運，竟然像作文書一樣，加上目錄，給所有作文分學段分類，作文后附上自己調皮的思考、建議，這種創新思維非同一般。縱然稚嫩拙劣，畢竟是孩子們的“處女作”，他們出的人生“第一本書”，是值得一輩子珍藏的。

　　作者：易海榮