保護(hù)生物學(xué)是一門新興交叉學(xué)科，涵蓋內(nèi)容涉及生物學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，教學(xué)難度較大。作者從多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些教學(xué)心得。首選，對(duì)保護(hù)生物學(xué)的內(nèi)容篩選，搭建重要內(nèi)容框架，選取具有時(shí)效性、新穎性和關(guān)聯(lián)性的經(jīng)典案例;其次，應(yīng)用多媒體進(jìn)行傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力和掌握程度;再次，講授者一般是從事保護(hù)生物學(xué)研究工作的專家，引入自身科研方向，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài);最后，開展研討式教學(xué)，針對(duì)師范生的特點(diǎn)，進(jìn)行講課能力的鍛煉，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

　　關(guān)鍵詞：保護(hù)生物學(xué);生物多樣性;多媒體;科研

　　全球人口增長迅速，從1850年的10億到2011年的70億，僅僅用了160年。人口增長加大了自然資源的消耗，生物多樣性正以前所未有的速度喪失。科學(xué)家和公眾已經(jīng)逐漸地意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，因此，在過去的幾十年，保護(hù)世界生物多樣性的熱情不斷高漲，上世紀(jì)70年代，催生了一門新興學(xué)科——保護(hù)生物學(xué)。“保護(hù)生物學(xué)”是一門交叉學(xué)科，除了生物學(xué)科，如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、行為學(xué)等之外，還涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科。此學(xué)科的講授對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高，教學(xué)難度比較大。我國保護(hù)生物學(xué)家編制了一些“保護(hù)生物學(xué)”教材，是目前教學(xué)非常重要的參考。為了使學(xué)生能夠深刻理解“保護(hù)生物學(xué)”，需要從教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)形式，學(xué)生實(shí)踐入手，深刻了解“保護(hù)生物學(xué)”的宗旨，并提高學(xué)生的保護(hù)意識(shí)。目前“保護(hù)生物學(xué)”已經(jīng)在一些高校包括師范院校中開展，作者根據(jù)在師范院校“保護(hù)生物學(xué)”多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些教學(xué)心得。

　　1“保護(hù)生物學(xué)”的內(nèi)容篩選和案例選取

　　通過“保護(hù)生物學(xué)”學(xué)習(xí)，主要了解保護(hù)生物學(xué)學(xué)科的起源和基本概念，理解自然保護(hù)與人類社會(huì)之間的關(guān)系，并通過研究，提出管理建議，實(shí)行保護(hù)措施，達(dá)到生物多樣性的延續(xù)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，首先作者參考和綜合不同保護(hù)生物學(xué)教材，如Primack、馬克平和蔣志剛主編的“保護(hù)生物學(xué)”，賈競波著的“保護(hù)生物學(xué)”搭建最重要內(nèi)容的框架。作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以下部分：(1)保護(hù)生物學(xué)的基本概念、范疇;(2)生物多樣性的價(jià)值及面臨的威脅;(3)保護(hù)生物學(xué)三大理論;(4)不同水平上(種群、物種和生態(tài)系統(tǒng))的保護(hù);(5)可持續(xù)發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)。為了更深刻地了解這些內(nèi)容，需摘選精典案例。案例選取合適與否對(duì)其應(yīng)用效果甚至課堂教學(xué)有直接的影響，建議從時(shí)效性、新穎性、關(guān)聯(lián)性考量。例如，講解“影響小種群存活的因素”知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際包括很多因素，重點(diǎn)講解遺傳多樣性與棲息地喪失的關(guān)系。人們常常認(rèn)為小種群意味著低遺傳多樣性，通過列舉尼泊爾獨(dú)角犀的例子，說明棲息地喪失不一定影響遺傳多樣性。由于數(shù)量少，一些生物學(xué)家擔(dān)心如此小的種群會(huì)因?yàn)檫z傳變異性喪失、近交衰退，以及近親交配而帶來的遺傳疾病等原因不能長期存活。經(jīng)過科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，盡管獨(dú)角犀經(jīng)歷了瓶頸效應(yīng)，但是其世代長，遺傳學(xué)上獨(dú)特的個(gè)體具有高流動(dòng)性，維持了遺傳變異，因此遺傳多樣性還是比較高的。

　　2多媒體輔助下的傳統(tǒng)授課

　　毫無疑問，教師是教學(xué)的主體，是知識(shí)的載體，傳統(tǒng)授課的優(yōu)勢無可替代。但是，一位老師很難將“保護(hù)生物學(xué)”講好講透，因此最好由多名教師相互配合進(jìn)行授課。每位教師在教學(xué)上都有各自擅長的知識(shí)點(diǎn)，可以更好地達(dá)到傳授效果，學(xué)生印象更加深刻，也更容易理解。在上課之前進(jìn)行集體備課，尤其虛心請(qǐng)教德高望重的一線教學(xué)專家，最終形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并在教學(xué)方式、內(nèi)容時(shí)間分配、板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)等方面形成共識(shí)，然后，不同教師教學(xué)不同章節(jié)。知識(shí)傳授方式非常重要，直接決定了學(xué)生的接受度和注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以老師單向灌輸為主，傾向于照本宣科，而課件則是海量的文字和圖表，課堂上很容易造成學(xué)生的視覺疲勞而昏昏欲睡，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。建議制作PPT時(shí)，注意以下幾點(diǎn)：(1)PPT要突出主題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定工作主題，明確課堂的目標(biāo)，所有的內(nèi)容圍繞主題。(2)PPT播放時(shí)，以講解為主，勿以PPT上的文字為主。在PPT播放后，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，就可以了解基本的內(nèi)容，之后，教師通過講解，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生眼光從PPT移動(dòng)教師身上來。(3)PPT格式。PPT幻燈片頁數(shù)不限，但是切忌PPT的演示時(shí)間不能太長。幻燈片的格式需多放圖片、視頻和動(dòng)畫，無需太多文字。不同標(biāo)題要有不同的表現(xiàn)形式，如一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題、小標(biāo)題用不同大小字號(hào)。尤其，在講解難點(diǎn)時(shí)，要對(duì)幻燈片進(jìn)行特殊的處理，簡潔明了。首先要明確，聽眾是本科生，不能完全以科研匯報(bào)的形式開展，要以讓學(xué)生聽明白為目的。對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行拆分，幻燈片先表現(xiàn)整體思路，再仔細(xì)講解，并有停頓，深入淺出，給學(xué)生一定的時(shí)間消化，可以通過學(xué)生分組討論形式，加深印象。在以后的上課過程中，反復(fù)提及，這樣學(xué)生容易掌握。(4)PPT的禁忌。每張幻燈片的文字不宜太多，否則學(xué)生會(huì)持續(xù)將目光鎖定在PPT上，如瀏覽花費(fèi)1~2分鐘，沒有時(shí)間或精力聽教師的講解。每張幻燈片講解不宜太久，不需要同等對(duì)待每一張幻燈片，只需對(duì)包含重點(diǎn)內(nèi)容的幻燈片，著重講解。內(nèi)容不宜過于陳舊，需每年對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行更新，基本掌握國際、國內(nèi)及周邊的前沿生物保護(hù)動(dòng)態(tài)，融入新發(fā)生的大事件。幻燈片內(nèi)容不宜太繁雜，本科生的接受能力和課堂注意力有限，太繁雜的描述和講解，學(xué)生難以理解。如果知識(shí)點(diǎn)能通過更加形象、更加靈活、更加直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，那么將吸引學(xué)生注意力，提高聽課效率，大大彌補(bǔ)單向灌輸?shù)牧觿荩�提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體就是這樣的媒介。多媒體教學(xué)一般是指多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等媒體信息，按教學(xué)需求，通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，完成教學(xué)。多媒體因素包括圖片、視頻、動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)資源等，它可以從不同的層面上反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，如自然界的變化規(guī)律、自然界中豐富的物種多樣性，以及瀕臨滅絕物種所面臨的環(huán)境惡化等諸多現(xiàn)象，同時(shí)加大課堂教學(xué)的信息承載量，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握“保護(hù)生物學(xué)”傳達(dá)的內(nèi)容。其中，視頻是重要的載體，可以讓學(xué)生感受動(dòng)態(tài)、豐富的畫面，其視覺效果能夠起到串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)趣味性，集中注意力等作用，此非文字或圖片所能達(dá)到的。例如，通過播放《Oceans》視頻，學(xué)生可以了解海洋生物多樣性面臨的威脅，知曉過度捕撈使鯊魚種群下降，殘忍的割鰭，使鯊魚很快在水中死亡，這引起了學(xué)生對(duì)于鯊魚的同情和對(duì)非法魚翅貿(mào)易的痛恨，并使得學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到生物多樣性下降的嚴(yán)重性和保護(hù)生物學(xué)的意義;在今后的工作和生活中，都能擔(dān)負(fù)起一位生物保護(hù)者的角色。

　　3引入自身科研方向，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)

　　“保護(hù)生物學(xué)”講授者，基本都是從事保護(hù)生物學(xué)研究工作的專家，只有了解這一方向，才能講授好。通過不同研究方向的老師講解，學(xué)生能夠了解該學(xué)科最新的國際、國內(nèi)和周邊的研究成果和研究進(jìn)展。例如，作者從事鯨豚保護(hù)生物學(xué)方向的研究，首先從上世紀(jì)的捕鯨講起，向?qū)W生講解捕鯨導(dǎo)致鯨豚類種群的急速下降，至今仍有一些物種或種群沒有恢復(fù)。其次，講解目前鯨豚類受到的威脅，如航運(yùn)、養(yǎng)殖等。最后講解如何研究這些威脅因子對(duì)鯨豚類的影響，提出保護(hù)管理建議，保護(hù)鯨類的生存。通過這一過程，學(xué)生們基本了解了鯨豚動(dòng)物的生存及保護(hù)現(xiàn)狀。再如，一名授課老師從事島嶼生物地理學(xué)研究，從自身科研實(shí)踐詮釋了保護(hù)生物學(xué)的三大理論之一：島嶼生物學(xué)理論。該理論首次從動(dòng)態(tài)方面闡述了物種豐富度與島嶼面積及隔離程度的關(guān)系，奠定現(xiàn)代物種保護(hù)的理論基礎(chǔ)。其中的專業(yè)術(shù)語，只有長年從事島嶼生物地理學(xué)研究的研究者才能充分把握和解釋清楚，正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。

　　4研討式教學(xué)和師范教育培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的缺陷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被忽視。因而讓學(xué)生主動(dòng)參與是解決這種困境的主要手段。教師通過采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，賦予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，彼此分享的學(xué)習(xí)過程及成果。針對(duì)上述問題，作者提出研討式教學(xué)。在保護(hù)生物學(xué)教學(xué)過程中，選取部分熱點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論，輔以具有教育意義的紀(jì)念日，如“生物多樣性國際日”、“世界地球日”、“世界環(huán)境保護(hù)日”等，和有關(guān)保護(hù)生物多樣性的組織，如世界自然保護(hù)聯(lián)盟(IUCN)、世界自然基金會(huì)(WWF)、世界野生生物保護(hù)學(xué)會(huì)(WCS)和中國科學(xué)院生物多樣性信息系統(tǒng)(CBIS)等進(jìn)行科普，學(xué)生通過查找資料、研究、討論、探索，發(fā)表對(duì)問題的理解。以學(xué)生為主體，所有同學(xué)參與其中，充分發(fā)揮每位同學(xué)能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，收集資料，運(yùn)用已學(xué)習(xí)到的知識(shí)來分析問題和總結(jié)，得出結(jié)論。通過這一過程，學(xué)生更加牢固地掌握了課堂知識(shí)，并擴(kuò)展相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。學(xué)生之間有協(xié)作性，自主性，充分交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。另一方面，講授者應(yīng)作為主導(dǎo)，把握方向，提出科學(xué)問題，啟發(fā)思路，與學(xué)生相互配合，做到不跑偏，不空洞，不枯燥。通過小組匯報(bào)，鍛煉學(xué)生(師范生)的講課能力，準(zhǔn)備匯報(bào)PPT過程模擬了師范生將來的教學(xué)過程，這對(duì)于師范生來講，是難得的機(jī)會(huì)，達(dá)到一舉兩得。

　　5結(jié)語

　　保護(hù)生物學(xué)與其他學(xué)科不同，它涵蓋了生物學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多種交叉學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)眾多，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，建議對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，引入自身研究前沿動(dòng)態(tài)，通過多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，開展研討式教學(xué)，針對(duì)師范生的特點(diǎn)，進(jìn)行講課能力的鍛煉，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]劉俊華.保護(hù)生物學(xué)教學(xué)中的案例選取與應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2013(22):119-119,122.

　　作者：陳炳耀 單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院