思維導圖作為一種新型的教育工具在小學英語教學中備受關注。它既能夠以可視化的特點讓學習內容更加形象生動，同時還能夠幫助學生在學習的過程中明確思路，分清重點難點。文章在小學英語教學實踐的基礎上提出了思維導圖在小學英語復習課中的運用途徑，希望能夠通過提高小學生英語復習課的效率，促使學生英語核心素養的形成。

　　【關鍵詞】思維導圖;小學英語;復習課

　　對于小學英語教學來說，學生借助思維導圖對課程學習內容進行放射性的思考和記錄，不但能夠提高他們對于英語學科知識的掌握，同時還能夠促進他們創新思維的發展。而復習課作為小學英語課程教學的重要組成部分，影響著學生的英語學習效率。在小學生英語復習課中采用思維導圖，能夠讓學生有效銜接已學的知識，進一步明確知識框架，在鞏固所學知識的同時提出心中的疑問并關注教學的難點，為接下來的深入學習做好充分準備。

　　1.思維導圖的定義

　　思維導圖又被稱為心智導圖，是一種通過充分發揮發散性思維來進行有效學習的思維工具。具體來說，思維導圖是在圖文并茂的作用下，將所要學習的各種知識按照一定的關聯性結合并表現出來。為了便于記憶和運用，通常情況下會將與主題相關的關鍵詞與圖像、顏色等進行記憶鏈接。科學研究表示，思維導圖能夠讓人的左腦和右腦都充分調動起來，在遵循記憶、閱讀以及思維規律的前提下讓大腦的潛能得到更好的發揮。

　　2.思維導圖在小學英語復習中的作用

　　通過對小學英語教學實踐的總結發現，思維導圖在小學英語復習課中起到極其重要的作用。其一，能夠讓學生更為牢固地掌握所學知識。思維導圖實際上也是一種非常實用的記憶方法，它通過知識與知識之間的相互關聯來喚起學生的記憶。其二，能夠讓英語復習課變得更加形象生動。思維導圖采用圖文并茂的方式將小學英語知識形象地呈現在學生面前，這不僅能夠讓學生通過圖片來喚醒記憶，而且還能夠通過圖片對所學知識進行更加深入的理解。其三，能夠進一步激發學生探索英語世界的興趣。小學生因為受身心發展規律的限制，他們的抽象思維還處在發育階段，此時，他們對形象具體的圖片更感興趣。因此，在小學英語教學中使用思維導圖能夠讓學生在英語復習課中對英語知識充滿濃厚的興趣，并且在興趣之中積極主動地探索廣闊的英語世界。其四，能夠激發學生在英語復習課中的創新思維。思維導圖是一種發散性思維，學生在運用的過程中能夠通過不斷調動左右腦的機能，對英語知識進行充分的理解和運用，激發大腦的潛能，為創新思維的發展打下堅實的基礎。

　　3.思維導圖在小學英語復習中的運用途徑

　　(1)以導圖加深單詞記憶。如果將英語學習比作一片森林，那么單詞的學習就仿佛是種下一棵樹。只有通過不斷地積累，才能夠逐漸種出一大片茂密的森林。因此，在小學英語復習課中，教師借助思維導圖的發散性和關聯性來引導學生進行英語復習就能夠加深他們對單詞的記憶，提高他們的復習效率。在復習譯林版小學英語六年級上冊TheKing’sNewClothes這一單元時，教師可以引導學生繪制本單元的思維導圖來指引學生復習相關單詞。第一，在導圖的中心繪制與本文有關的詞匯;第二，在圖片的周圍繪制代表聰明、愚蠢、大笑等內容的圖片，再在對應的圖片旁邊寫上英語單詞clever，foolish，laugh等;然后再根據這些相應的單詞繼續發散，寫出相關的句子，比如“Theboywasclever”“Thekingwasfoolish”“Thepeoplelaughedathim”等以此加深學生對單詞的記憶。在傳統的單詞復習課中，常常采用聲音來進行記思維導圖在小學英語復習中的運用圣四紅憶，但是這種記憶方式的效果并不明顯。因此，在小學英語單詞記憶課上，教師引導學生將記憶材料轉化為圖像進行記憶，學生便可以通過圖像轉化、圖像聯結、圖像定樁、圖像整理等來加深對單詞的印象。(2)以導圖進行讀音復習。在小學英語復習課中，教師引導學生通過導圖來進行讀音復習，能夠讓學生加深對文本內容和意義的理解。教學TheKing’sNewClothes這一課時，教師在引導學生復習SoundTime這個版塊的內容時可以采用思維導圖的方式來復習讀音。例如，可以將“ar”這個詞根放置在最中間，然后根據文本的內容來形成導圖的其他部分。可以畫一顆大樹，樹干為“ar”，樹枝部分分別為“I’vegotacardfrommygoodfriendMark”“Cometomypartyathalfpastfourinthepark”等，通過這樣的方式來進行重復訓練，學生就能夠在導圖的引導下，對讀音進行總結，并明確地掌握讀音的內容，能夠比較清晰地認識到字母及字母組合的正確發音。利用導圖進行讀音復習，能引導學生對讀音有較為清晰的認識和理解，還能讓學生在復習的過程中知其然并知其所以然，從而提升學生的英語復習效率。(3)以導圖促進語法理解。在小學英語教學中，教師引導小學生繪制相關的思維導圖能夠讓語法變得更加生動、形象。例如，在學習be動詞的用法時，學生會比較難理解“am”“is”“are”。教師可以換一種方式，讓學生在仔細聽的基礎上，充分發揮視覺的作用。例如，將be動詞作為樹干，然后將“am”“is”“are”作為這棵樹的枝條;再在每一條枝條上繪制出與“am”相關的圖片“我”;在“are”的地方繪制出“你”的圖片;在“is”的地方繪制出“他、她、它”的圖片;在接下來的枝干上繼續寫出“Iamagirl”并繪制出“我是女孩兒”的圖片;再繼續寫“Youareaboy”并繪制出“我是男孩兒”的圖片;最后在“is”的枝干上寫出“Heisaboy”“Sheisagirl”“Itisacat”的短句。對于小學生來說，采用思維導圖來引導他們進行語法知識的學習和理解，能夠讓學生在視覺和聽覺的共同作用下增強記憶，理解相關語法。在小學英語復習教學中，教師引導學生對復習的內容繪制思維導圖，能夠讓學生在復習中對已經學習過的知識有更為全面的了解，同時也能夠讓學生對學習過的重點和難點有更加準確地把握，從而在課堂學習中重點去討論與傾聽，仔細琢磨與思考，以實現提升小學生英語綜合素養的最終目標。

　　作者：圣四紅