高中數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是指教師在學生學習理論知識的過程中，加入一些現(xiàn)實的例子，引發(fā)學生的聯(lián)想，使學生脫離書本知識的限制，利用所學知識對現(xiàn)實問題進行分析思考，不斷摸索和創(chuàng)新，找到新的解決方法[1]。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學;高中

　　在這個過程中，學生能夠善于運用創(chuàng)造性思維解決問題，提高了學生自主解決問題的能力。

　　一、高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的作用

　　(一)提高了課堂教學效率

　　數(shù)學本身是一門十分枯燥的課程，再加上高中數(shù)學的難度上升，學生對數(shù)學學習持消極態(tài)度。大部分高中數(shù)學教師依舊采取傳統(tǒng)的教學模式，通過講授理論知識、做習題進行知識鞏固，這樣只會增加數(shù)學的枯燥性，而且不利于學生理解數(shù)學理論知識，因此對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新是必然選擇[2]。將理論和實踐相結(jié)合的教學模式能夠更好地傳授數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學的趣味性，使學生更快掌握數(shù)學知識，提高了課堂的效率。

　　(二)提升了學生的課下學習效率

　　教師在課堂上對學生進行一些創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學理論知識，使學生能更快地吸收。在課下教師會布置一些課后習題讓學生對所學的知識進行鞏固和練習，但是教師布置的習題大多都是教材的課后習題，有一定的局限性。因此，教師需要結(jié)合創(chuàng)造性思維選擇一些有利于學生思考的題目。利用這種創(chuàng)造性思維布置作業(yè)，教師在幫助學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，還能提高學生課下的學習效率。

　　二、高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方式

　　(一)培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力

　　學生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力影響著學生對于數(shù)學知識的理解能力和運用能力。學生只掌握片面的數(shù)學知識是不夠的，教師還要將其他的知識點聯(lián)系起來，激發(fā)學生自身潛在的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，引領學生建立屬于自己的獨特的思維模式，加深他們對數(shù)學知識的理解。聯(lián)想力能夠幫助學生對所學知識進行調(diào)動和關(guān)聯(lián)，使學生能夠更快地掌握新知識，提高學習的效率。而創(chuàng)造力則需要學生在想象力的基礎上，結(jié)合數(shù)學知識，進行大膽的假設。所以在高中數(shù)學教學中，教師應當引導學生有系統(tǒng)地構(gòu)建自己的框架知識結(jié)構(gòu)，并使學生學會對自身所學知識進行分析總結(jié)，學會在學習中進行觀察和思考。

　　(二)引導學生發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　教師需要在日常的學習生活中對學生進行不斷的引導和啟發(fā)，使他們意識到自主學習數(shù)學和思考的重要性。在面對陌生的知識點時，教師要做好引導工作，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，教師在教學中可以進行這樣的推導：“△ABC邊長為a，其內(nèi)切圓的半徑為r，內(nèi)切圓的圓心為O，連接OA、OB、OC得到了三個三角形，而且這三個三角形的面積之和等于△ABC的面積，進而得出了△ABC的面積為a×r,然后可以進一步引申得到∣AB∣=a，∣BC∣=c，∣AC∣=b。”諸如“三角形的內(nèi)切圓半徑為r，求三角形面積”這樣的題目，教師可以引導學生進行大膽的猜想和證明，鼓勵他們發(fā)表自己不同的看法，對數(shù)學知識從多方面了解和掌握，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

　　(三)改變傳統(tǒng)的教學理念，提高教師的創(chuàng)新能力

　　教師是學生進行學習生活的一個重要的角色，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今社會，教學模式的改革對教師的教學理念也產(chǎn)生了一定的變化。教師必須改變自身傳統(tǒng)的教學理念，有意識地對自身的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，加強自身對創(chuàng)新的認識。在課堂中教師應一改往日的上課模式，不再只是一味地講述理論知識，而是要將理論知識和現(xiàn)實問題結(jié)合起來，同時通過一些網(wǎng)絡上的圖片資料，對學生進行知識的傳授。這樣不僅提高了自身的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維能力，還能活躍課堂氛圍，改變學生對數(shù)學枯燥無味的認知，提高學生的學習興趣，從而在日常生活中進行積極主動的學習和思考，達到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

　　三、結(jié)語

　　在高中的數(shù)學教學中，教師應當擺脫傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，力求通過實踐與理論相結(jié)合的方式，在課堂中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而促進學生能夠更好地吸收數(shù)學知識，而對于晦澀難懂的數(shù)學知識，學生要動腦思考研究，和其他學生分析討論，以獲得思維能力和學習能力。因此，對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生的學習效率，還對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，促使我國的教學模式一步步走向成熟，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

　　參考文獻：

　　[1]鄭巧文.如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2004(8):99-100.

　　[2]趙多彪.試論數(shù)學思想方法教學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].河西學院學報,2002(2):84-88.

　　作者：王奮志 單位：甘肅省靖遠縣第一中學