這篇論文主要介紹的大學物理教學的說課設計的是大學物理教學的說課設計的內容，本文作者就是通過對大學物理教學的相關內容做出詳細的闡述與介紹，特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

　　關鍵詞:大學物理教學;說課;設計

　　“說課”是在教學設計的基礎上派生出來的一種教研活動形式.說課不僅要說設計,更要說設計的理論依據,它能促進教師提高理論指導實踐的意識和水平.說課不僅要闡述教學的過程,而且要與同行或專家進行互動與交流,反思教學中存在的問題并探索改進教學方法和提升教學有效性的途徑.實踐證明,說課活動對于提高教師教學水平具有重要的作用.

　　1說課概述

　　1.1說課的特點和內涵

　　說課即授課教師口頭表述所授課題的教學設想和理論依據,是教師在完成備課之后,面對同行及教研人員講述自己的教學設計,然后進行評說,達到相互交流、共同提高目的的一種教學研究和師資培訓活動.通俗地講,說課其實就是授課教師說明要講授什么,如何講授,為何要這樣講授.它是一種說理性活動.說課,不能簡單地停留在對教學設計或教學實施的描述與預測上,重要的是要解釋教學設計或教學實施的原因與理由.說課,要明確地闡述教學設計所遵循的實踐或理論依據,這樣才能真實地傳遞說課者的教學設計思想,為進一步的交流學習打下基礎.說課不僅要說“怎么教”,還要有理有據地講“為什么這樣教”.說課是一種同行交流經驗的教研活動,是說自己對教學設計或教學實施的認識,這種認識只有通過說課者對課程標準、學習任務、學習者、自身教學能力等多方面因素進行綜合考慮之后才能得出.說課名為“說”,其實也是一種“研究”,并且要將研究結果向他人呈現出來,進行交流.因此,說課多采用面向同行報告式的陳述語言,而不采用面向學生啟發引導式的教學語言.說課具有簡便、靈活的特點.說其簡便,是指說課對教學資源的要求不高,幾個人在一起花上幾十分鐘,就可以完成一次說課與評價交流;說其靈活,是指可以根據實際的需要調整說課的方式與內容,而不一定是對一節課進行完整的論說.例如,有時可以說“如何創設教學情境”,有時可以說“某道物理習題的意圖與價值”等等.

　　1.2說課的類別

　　說課,已成為教學研究活動的一個重要組成部分,因教研活動的目的不同、要求不同,常有不同的分類方法.宏觀上,可以分為學科教材、課程資源利用、課程標準和學科課程等.具體而言,主要是說課堂教學的設計策略和實施過程的流程,說課可以分為課前說課、課后說課兩種基本類型.課前說課是在備課后上課前進行的,這種說課在描述和解釋教學設計的基礎上,還要注重對課堂教學過程與結果的預測.通常提到“說課”而不加特別說明時,就是指這種課前說課.課后說課是在上課后進行的,除了闡述教學設計和過程外,它特別注重對上課的反思,包括教學策略運用的效果、對原教學設計意圖的達成情況、原教學設計的不足及改進的措施等等.根據說課的不同目的,說課可以分為研討型說課與展現型說課.研討型說課重在“研討”,說課者與聽課者圍繞著教學設計,對學前分析的準確性、教學理念的先進性、教學內容的適當性、教學方法的合理性、教學手段的針對性等多個方面或其中的某個方面展開研討,以達到加深教學認識、完善教學設計的目的.所選擇的研討點通常要么是有爭議的,要么是有特別價值的.展現型說課則重在“展現”,說課者展現自己對教學設計或說課規范的把握,聽課者通常以學習者、評價者、仲裁者或考核者的面目出現.展現型說課在具體的組織形式上,可以是在充分準備基礎上的“胸有成竹”地說課,也可以是幾乎無準備時間的“即興演講”式的說課.

　　2大學物理教學說課內容與過程

　　2.1點明課題

　　開門見山地直接點明要說的課題,主要包括以下幾方面的內容:一是課題及章節,包括課題名稱,課題取自什么教材的第幾章第幾節;二是課的類型,它是概念課還是規律課,是新授課還是復習課,是講授課還是實驗課等等;三是上課的對象;四是課時,即是1課時還是2課時,等等.

　　2.2說教材、學情、目標與重難點

　　(1)說教材.教材是教學大綱的具體化,是教師教、學生學的具體材料,因此,說課首先要求教師說教材.主要說所講授教材的內容和作用;分析所講授內容在整個教材中所處的地位及前后聯系;分析教學重點和教學難點等.必要的時候,還要對教材進行一定程度的調整與改編,并說明這種調整與改編的理由與依據.(2)說學情.分析學生認知水平、思維能力、學習風格、個性特征、學習動機、學生習慣等方面的特點,特別要說明學生對相關內容進行學習時的準備情況,如學生已有的知識體系、能力水平,學習情緒等.在說課中,要注意結合具體的學習任務,有針對性地分析學情,而不是停留在籠統、抽象地論述上.(3)說目標.說教學目標,一要注意教學目標內容的全面性,要在教學內容和學情分析的基礎上,全面闡述知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標;二要注意教學目標的全體性,所定的目標要與絕大多數學生能夠達到的水平相適應,要考慮包括中下水平在內的全體學生的接受能力;三要注意教學目標的層次性,知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標都有不同的層次,如知識與技能的目標有“識記”“理解”“運用”等層次的目標,要根據教學課題與學生實際,適當地制訂教學目標.說教學目標切忌脫離課題和學生,避免說大話、說空話.(4)說重點和難點.說重點和難點,一是要說哪些是重點和難點,物理基本概念規律、重要的技能、能力和方法、科學的態度和情感等物理學精髓常常是教學的重點,而物理學中比較抽象的、遠離學生生活經驗的、邏輯與推理比較復雜的、過程比較繁瑣的內容則往往是教學的難點;二是要說明它們為什么是重點或難點,所依據的理由往往可以從內容本身的特點、學生的接受能力等方面出發進行闡述;三是要說清如何突出重點、怎樣突破難點.

　　2.3說教學過程

　　說教學過程是說課的重要部分,它反映了教師的教學思想、教學個性與風格,通過這一過程的分析能看到說課者獨具匠心的教學安排.通過說課者對教學過程的闡述,也能看到其教學安排是否科學合理.說教學過程主要說清楚三個問題:一是說教法與學法,即每個環節中師生雙方的主要活動,包括教師的創設情境、引導、應變、板書、呈現、布置作業等教學行為與意圖以及預期學生相應的觀察、提問、猜想、實驗、推理、評價、交流等學習活動.二是說教學手段及采用這些手段的依據是什么.教法、學法和手段的選擇和運用,一般可以從現代教學思想、課程理念、有效教學理論中找到理論依據;還要結合對具體教學內容、教學對象、教學任務的分析等找到實踐依據.三要說檢測預期教學目標的達成途徑,如如何檢查知識目標的達成,如何檢查能力目標的達成,如何檢查態度情感目標的達成等等.說教學過程,要從教學內容與學生實際出發,結合重點與難點的突破,圍繞教學目標的達成,簡明扼要地論述,切忌流水賬式的陳述.最后展示板書設計.

　　2.4說整體設計

　　說整體設計,一要說教學設計的總體思想.這種設計的總體思想可以反映出說課者教學思想與理念的先進性和針對性,它主要是在學習和領悟物理課程目標、物理課程基本理念、物理探究教學理論和其他現代教學理論的基礎上,通過實踐反思形成的說課者的教學智慧,對具體課程的設計有決定性的指導作用,如“自主、探究、合作”學習理論常常成為許多物理課程設計的理論依據.二要說教學的程序與環節.教學程序與環節既是教學設計思想的具體化,又具有一定的概括性,應當結合具體課題的性質來確定這種程序與環節,如對探究性課題可以分為創設情境、提出問題、啟發思考、實施探究、交流評價;對復習課則可以分為知識回顧、典型例題、總結歸納,等等.

　　3大學物理教學說課應遵循的原則

　　(1)說課要突出理論且說理要精辟.說課的關鍵在于說理,也就是要說清為什么要這樣設計教學.沒有理論指導的教學實踐,只能算是經驗型的教學,其結果是高消耗、低效率.所以,要說好課,授課教師必須加強理論學習,熟知教育教學規律、同時具備扎實的專業基礎知識、又充分考慮學生的成長規律,并適時主動接受教育、教學改革研究的新成果.(2)說課要客觀且可操作性要強.說課的內容必須科學合理、真實客觀,不能故弄玄虛,生搬硬套一些教育教學原理.要真實地反映自己將怎樣做、為何要這樣做,要能引起聽者的思考,通過相互交流,進而完善說者的教學設計.說課是服務于課堂教學實踐的,說課中的每一環節都應具有可操作性,如果說課只是為說而說,而不能落實在具體的教學實踐中,就會使說課流于形式,使說課變成了夸夸其談的“花架子”.(3)說課要簡練準確且緊湊連貫.說課的語言應具有較強的針對性,語言表達要簡練干脆,不要拘謹,要有聲有色,靈活多變,既要把問題論述清楚,又切忌過長,避免陳詞濫調,泛泛而談,力求言簡意賅,文辭準確,前后連貫緊湊,過渡流暢自然.

　　4結束語

　　說課是教學研究的重要內容,是提升教師課堂教學水平、提高教學質量的重要途徑之一.要說好課,教師必須認真鉆研教材,仔細閱讀教學大綱,了解并研究學生,精心設計教學過程.

　　參考文獻

　　[1]陳剛.物理教學設計[M].上海:華東師范大學出版社,2009

　　[2]韓仙華.大學物理教學設計方法、能力、素質的綜合訓練[M].北京:國防工業出版社,2006

　　[3]蘭民,王麗麗.大學物理研究[M].長春:吉林大學出版社,2013

　　[4]華南師范大學物理教學論學科組.大學物理教學探討[M].廣州:華南理工大學出版社,1995

　　作者：劉喜斌 鄒志軍 廖高華 吳琴琴 陳灝 單位：湖南理工學院 物理與電子科學學院