這篇論文主要就是通過對大學英語的內容，本文作者就是通過對大學英語的相關內容做出詳細的闡述與介紹，特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

　　關鍵詞：模因論指導;大學英語;寫作教學

　　隨著經濟全球化，我國與世界各國之間的經濟合作及文化交流更加密切，對于具備英語實踐能力的人才有更多的需求。我國高校傳統英語寫作教學活動中，教學理念及教學模式較為落后，學生學習主體地位并未有效實現，且教學的方法缺少趣味性。因此，大學生寫作知識學習的激情不高，英語寫作的實踐能力亟待提升。基于現階段當代青年大學生的寫作能力現狀及學習現狀，構建模因論指導下的大學英語寫作教學模式，具有重要的價值及意義。

　　1模因論的基本內涵及成功模因

　　1.1模因論的基本內涵

　　針對模因論的研究主要分為兩種類型，即文化領域及大腦的信息單位。在文化領域的研究之中，針對模因的研究主要涉及藝術曲調、流行服飾、流行用語等;在大腦信息的研究中，模因為大腦的信息單位，是存在于大腦中的信息因子。現階段，針對模因論的研究領域不斷擴大，語言模因概念的研究被重視起來。語言模因論是指語素、詞匯、語句及語篇等信息，可以通過模范的方式而傳播。因此，模因活動可以看做是一種簡單的模仿，在模仿發生之前，信息與思維不具備模因性，通過模仿行為，復制傳播信息內容。在語言知識學習中，語素、單詞、句子、篇章等通過模仿而發展，皆屬于模因行為。

　　1.2成功模因的主要特點

　　成功的模因行為具有三個方面的特點，即長壽性、多產性、復制真實性。首先，模因長壽性是指在模因庫之中的長期存活。通過長久的復制模仿活動，保證模因在大腦中儲存的時間更長久;其次，模因的多產性是指模因自我復制出多個版本，是模因成功最為主要的影響因素。成功的模因需要保證在較短的時間之內復制傳播，例如《小蘋果》《最炫民族風》等;最后，成功模因具有復制真實性的特點。復制真實性是指在保留原有模因的核心及本質上，接近原有的模因，確保真實性。成功的模因需要具備以上三種特征，三種特征相互交織、影響，實現成功的復制及傳播。

　　2大學英語寫作教學現狀分析

　　2.1閱讀訓練

　　大學英語學習活動中，學生的寫作能力與閱讀能力二者之間相輔相成，在寫作能力提升的過程中，閱讀訓練發揮著重要的作用。在大學英語寫作教學中，讀、寫循環教學方式較為常見，借助閱讀與寫作相輔相成的特征，通過鍛煉學生的閱讀能力，繼而豐富大學生寫作的內容及思路，并培養大學生的觀察能力與分析能力。有效的閱讀活動將幫助學生了解正確的寫作方式，培養學生寫作構思能力。大學英語寫作教師通常使用具有針對性及實效性的閱讀材料培養學生的寫作技巧，閱讀訓練的材料應從權威期刊中選擇，保證材料的真實性及準確性。

　　2.2任務訓練

　　任務教學法在大學英語寫作教學中較為常見，主要是由教師制定寫作的話題內容，學生在教師的組織下展開簡單的討論，在討論的過程中，學生準備一些與任務相關的詞匯、句型等，為后續的寫作活動打下堅實基礎。在寫作任務開展的過程中，學生需要在規定的時間之內完成一篇作品，通常教師的要求較為寬松，學生不出現詞匯、語法上的錯誤即可。在后續教學中，教師將選擇出具有代表性的錯誤內容作為案例教學，通過這些具有代表性錯誤的改正，避免學生下次寫作中出現同樣的錯誤。

　　2.3寫作批改

　　大學英語寫作教學中，寫作批改是提高學生寫作水平及能力的重要路徑。普遍高校大學生英語寫作能力不足，主要原因在于學生的詞匯、語言使用能力不足，通過教師的批改活動，學生能夠了解到自己的錯誤之處，并加以改正。大學英語寫作教學中，寫作批改是常見的教學模式，但由于耗時較長，加重教師的工作任務量，缺少一定的高效性及針對性。

　　2.4互評糾錯

　　大學英語寫作教學中，互評糾錯為常見的學習方式。大學生在寫作過程中，會遇見各式各樣的錯誤問題，其中很多錯誤學生自己沒有意識到，需要借助教師及同學完成糾正。課堂教學時間較為有限，教師無法準確指出每位學生的錯誤之處，借助同學間互相糾正的方式將會提高教學實效性。基于大學生的性格特點及心理特征，同學之間地位平等且相互了解，學生之間互相糾錯較易被接受，有利于提高學生的學習積極性及寫作積極性。

　　3模因論指導下的大學英語寫作教學原則

　　3.1針對性原則

　　模因論指導下的大學英語寫作教學，應堅持針對性的教學原則，在教學目標的設計及教學方式的選擇中，針對學生的興趣愛好及實際學習需求[1]。高校大學生的英語基礎能力及興趣愛好存在較大的差異性，統一的教學目標及教學內容，無法切實滿足學生對于個性化英語寫作知識的需求，學生在英語寫作學習中的興趣及熱情較低，并未有效的發揮主觀能動性。因此，模因論指導下的大學英語寫作教學設計，教師應針對學生的寫作現狀及學習需求，制定相應的教學目標及教學方式。

　　3.2實效性原則

　　模因論指導下的大學英語寫作教學設計，教師應基于實際出發，各個教學環節的設計應以滿足教學目標為基本原則，確保英語寫作教學活動的實效性原則。首先模因論指導下的大學英語寫作教學堅持實效性原則，需要教師明確寫作教學的目的性，提高學生寫作實踐能力;其次，英語寫作教學活動中，堅持實效性的基本原則，將創新寫作教學的內容與形式，調動學生的學習興趣與學習熱情，提高學生的英語文化素養。

　　3.3策略性原則

　　模因論指導下的大學英語寫作教學活動，是一種可量化的教學活動，教師應堅持具有策略性的教學原則，將寫作教學目標、方式等內容，實現定量與定性的有效結合。具有策略性及方法性的英語寫作教學活動，教師應根據基本的教學內容，選擇合適的教學策略輔導學生的學習活動，提高英語寫作教學的效率與質量。

　　4模因論指導下的大學英語寫作教學路徑

　　4.1以讀促寫

　　模因論指導下的大學英語寫作教學中，教師應堅持以讀促寫的教學模式。經過大量研究實踐表明，閱讀與寫作之間具有緊密的聯系性，豐富大量的課外閱讀活動將提高學生的寫作能力。基于閱讀與寫作之間的關聯性，高校英語教師應組織學生進行大量的課外閱讀，加大學生的語言知識儲備，加強學生的語感及寫作思維能力。通過閱讀為學生積累更加豐富的語言知識，提高學生語言表達的能力，并鍛煉學生想象意識。在模因論指導下的閱讀活動，教師需要遵循語言復制及傳播的基本規律，確保以讀促寫的教學活動有效性能夠落實。

　　4.2以仿促寫

　　模因論指導下的大學英語寫作教學活動，在背誦的基礎上進行仿寫，有利于提高大學生的寫作能力。仿寫是學生在寫作中模仿具有規范性的語句或是文章，通過這種訓練方式，提高學生寫作知識的儲備，以及學生的寫作能力。首先，詞語、語句的模因。在英語寫作過程中，詞匯是寫作的基礎內容，在模因論的指導之下，教師應有意識的培養學生的詞匯及語句敏感度，鼓勵大學生模因積累記憶詞語，通過詞匯的近義、反義、上下義等加深印象[2]。學生寫作模仿將有助于增強學生詞匯的豐富性，并避免詞匯的重復使用，提高學生的語言表達能力;其次，段落及短文的模因仿寫，在詞、句訓練的基礎上，應循序漸進地引導學生進入段落的寫作之中。段落文章的仿寫是一種模因表現，學生通過仿寫活動，將在模仿的基礎上進行創新。

　　4.3以評促寫

　　模因論指導下的大學英語寫作教學中，相互學習是相互模因的主要形式，學生在學習具有權威性的知識時，教師應鼓勵學生進行相互學習。例如，教師組織學生之間相互批改作文，將會為學生提供良好的相互學習的機會。可以采取學生在初次寫作完成后，有小組內的成員進行點評，學生根據同學的點評意見進行更改。二次修改后的作品由教師進行批改，通過學生與教師相結合的模式，提高學生英語寫作批改的頻率及效率。教師在教學中，應借助優秀的范文，加深大學生對詞匯、語法的使用理解，通過優秀范文開展教學活動，將具有直觀性及針對性的優勢，可提高教學活動的實效性[3]。

　　4.4以量促寫

　　模因論指導下的大學英語寫作教學之中，教師應堅持以量促寫的教學方式。首先，教師應增加學生寫作練習的數量，具體的寫作訓練分為幾個階段:第一階段每周寫一篇作文，每次作文由60~80個單詞組成;第二階段每周寫兩次作文，每篇作文由80~100個單詞組成;第三階段每周寫兩篇作文，每篇作文由120個單詞組成。其次，高校英語教師應借助話題拓展的方式，提高學生英語寫作的能力。基于學生的優勢及特點，教師為學生制定出有針對性的英語寫作學習計劃，確保學生的寫作主題及寫作能力滿足自身的能力范圍，確保模因論指導下的大學英語寫作教學的有效性。

　　5結束語

　　新媒體時期，教育現代化改革成為必然的發展趨勢，提高教學活動的實效性及針對性，是大學教學改革的主要目標。高校英語寫作教學是提高學生英語綜合能力、實踐能力的重要方式及渠道。在模因論的指導下，大學英語寫作教學將實現理論創新及方式創新，切實提高教師的英語寫作教學能力以及學生英語寫作的熱情。通過模因論指導下的大學英語寫作教學改革，為社會主義發展事業培養出更多優秀的人才。

　　作者：吳艷 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校