這篇論文主要介紹的是職業(yè)指導(dǎo)思想對高校職業(yè)指導(dǎo)的啟示的內(nèi)容，本文作者就是通過對職業(yè)指導(dǎo)思想的相關(guān)內(nèi)容做出詳細(xì)的闡述與介紹，特推薦這篇優(yōu)秀的文章供相關(guān)人士參考。

　　關(guān)鍵詞：高校職業(yè)指導(dǎo);黃炎培職業(yè)指導(dǎo)思想;就業(yè)形勢

　　近年來，我國高校擴(kuò)招政策使得高校畢業(yè)生成倍增長。相關(guān)資料顯示，2001年到2018年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)從114萬到820萬，增長了超過6倍。而就業(yè)崗位的增長量卻遠(yuǎn)不及此。此外，由于我國正處于特殊的歷史發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革和調(diào)整也使得現(xiàn)階段我國就業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的變化，目前的就業(yè)形勢不容樂觀。從我國高等教育自身發(fā)展來看，高校專業(yè)設(shè)置和招生計劃滯后于市場的實際需要，致使高校培養(yǎng)的人才和市場對人才的需求不對口;部分高校不顧自身的教育、教學(xué)條件盲目擴(kuò)招，學(xué)生的培養(yǎng)重量不重質(zhì)導(dǎo)致高校畢業(yè)生素質(zhì)和能力整體下滑;部分高校把過多的精力、財力投入高校的硬件建設(shè)，教師將大量時間和精力放在了科研課題的申報和研究，一些高校甚至出現(xiàn)博士、碩士生導(dǎo)師不為本科生上課的現(xiàn)象，致使高校無法集中精力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高校培養(yǎng)的學(xué)生不符合用人單位的需求，大量畢業(yè)生被企事業(yè)單位拒之門外。“最難就業(yè)季”“畢業(yè)即是待業(yè)”，高校畢業(yè)生就業(yè)難以成為社會普遍關(guān)注的難題。

　　一、高校職業(yè)指導(dǎo)的必要性

　　中共十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生。”一方面，“就業(yè)難”導(dǎo)致高校畢業(yè)生無法獨(dú)立生存和發(fā)展，經(jīng)濟(jì)困難家庭為供孩子讀書投入了更多的資金，而隨著“孩子畢業(yè)工作后反哺家庭”期待的落空，原本困難的家庭更是雪上加霜，甚至出現(xiàn)了“因教致貧”的特殊社會現(xiàn)象。另一方面，大量待業(yè)青年涌入社會，生存的壓力和家庭的期待使無業(yè)青年不堪重負(fù)，極易產(chǎn)生焦躁的負(fù)面情緒，對未來充滿懷疑和彷徨，進(jìn)而引發(fā)社會問題，影響社會穩(wěn)定和發(fā)展。此外，大學(xué)生就業(yè)難問題也使社會產(chǎn)生對“教育改變命運(yùn)”的懷疑，“讀書無用論”在社會蔓延，致使大量青少年輟學(xué)，過早步入社會。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)整個中學(xué)階段的累計輟學(xué)率仍高達(dá)63%(姜麗美，2018)。高校畢業(yè)生的就業(yè)困境不僅對中國高等教育產(chǎn)生極其嚴(yán)重的負(fù)面影響，使我國高等教育難以被社會普遍接受和信任，也阻礙了我國基礎(chǔ)教育的普及和發(fā)展，進(jìn)而影響中國整體國民素質(zhì)的提升。朱镕基(2001)在九屆全國人大四次會議記者招待會上回答中外記者提問時說：“當(dāng)今世界的競爭是人才的競爭。”追本溯源，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開良好的教育。我們必須清醒認(rèn)識到高校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)是增強(qiáng)人們對“教育改變命運(yùn)”的信心、增加對教育投入意愿的最重要影響因素之一。可見，高校職業(yè)指導(dǎo)工作不僅關(guān)系到人民的生計、社會的穩(wěn)定，也關(guān)系到民族的發(fā)展和國家的富強(qiáng)。反思當(dāng)前“最難就業(yè)季”，我們不應(yīng)僅關(guān)注國內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境的和高校擴(kuò)招引發(fā)的“供大于求”，應(yīng)看到很多企業(yè)和單位仍存在用工荒，很多崗位找不到合適人才的現(xiàn)象。在《2016—2017年珠海市緊缺技工工種目錄》中，珠海市人力資源和社會保障局將53個工種列為該市的緊缺技工工種。無獨(dú)有偶，2014年浙江省溫州市進(jìn)入職業(yè)介紹指導(dǎo)服務(wù)中心求職的勞動者共有2.1萬余人，溫州市各類型大小企業(yè)共提供崗位總數(shù)為4.1萬個。由此可見，企業(yè)提供的崗位數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于求職總?cè)藬?shù)(楊夢園，2015)。高校畢業(yè)生對工資待遇、單位性質(zhì)、地域等條件的過高期待縮小了畢業(yè)生的選擇空間，也是導(dǎo)致目前高校畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。大量畢業(yè)生想進(jìn)入待遇高的政府部門、事業(yè)單位、國企工作或者去大城市工作，很多待遇較低、小企業(yè)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的工作崗位卻無人問津。為此，通過職業(yè)指導(dǎo)，做好市場調(diào)研，調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格，正確引導(dǎo)畢業(yè)生的就業(yè)價值觀，增強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的當(dāng)務(wù)之急。

　　二、黃炎培職業(yè)指導(dǎo)思想對當(dāng)代高校職業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

　　“職業(yè)指導(dǎo)”一詞最早由中華職教社在民國時期引入。中國職業(yè)教育之父黃炎培曾對職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行過較為深入的研究。1946年，黃炎培在創(chuàng)辦比樂中學(xué)的意旨書中提出了職業(yè)指導(dǎo)的描述性含義：“大多數(shù)青年不論男女，到了十四歲或十五歲，天然地會想到將來生活的寄托，就是擇業(yè)問題。教育在這個時候，就應(yīng)該用種種方法明示或暗示各種職業(yè)的意義價值和從業(yè)的準(zhǔn)備等等，使得每個青年不要走向和他天性或天才不相近的道路。這就是職業(yè)指導(dǎo)。”(張志增、劉娜，2007)黃炎培非常重視“職業(yè)指導(dǎo)”的作用，認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)不僅有利于就業(yè)，更重要的是對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。他思考西方職業(yè)指導(dǎo)理論后結(jié)合當(dāng)時中國的社會實際及學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中存在的弊端，強(qiáng)調(diào)指出：(1)、職業(yè)指導(dǎo)不僅要指導(dǎo)學(xué)生具備從業(yè)所需要的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)素養(yǎng);(2)、職業(yè)指導(dǎo)工作需要學(xué)生、學(xué)校和社會三方合作，這體現(xiàn)在學(xué)校既要通過科學(xué)的調(diào)查方法了解學(xué)生興趣、愛好和能力，遵從學(xué)生的天性來為學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃工作，也應(yīng)時刻關(guān)注社會對專業(yè)崗位的實際需求及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求，依據(jù)社會的需求培養(yǎng)人才;(3)、為學(xué)生提供工作實踐的機(jī)會，在實踐中發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)興趣，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。

　　(一)在注重學(xué)生職業(yè)技能的同時，不能忽視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

　　黃炎培先生非常重視職業(yè)道德，認(rèn)為職業(yè)教育不僅是個人謀生的手段，更是為了服務(wù)于社會。他認(rèn)為“服務(wù)社會，德莫大焉”(周錫安，2006)，并以社會責(zé)任意識、個人的職業(yè)理想價值觀及敬業(yè)愛崗精神為核心形成其職業(yè)道德體系。長久以來，我國高校職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容多專注于就業(yè)形勢與政策、求職的策略與技巧、就業(yè)權(quán)益保護(hù)等方面，很少涉及職業(yè)道德的指導(dǎo)甚至為空白。反觀目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，我們不應(yīng)僅看到國內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境的和高校擴(kuò)招所引發(fā)的“供大于求”的表象。一方面，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的事業(yè)單位及一些中小型企業(yè)仍存在崗位無人問津的窘?jīng)r;另一方面，目前高校畢業(yè)生對薪酬、工作地點(diǎn)及工作崗位的需求標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)實際情況有著不可調(diào)和的矛盾。以黃炎培的“服務(wù)社會”職業(yè)道德觀引導(dǎo)高校畢業(yè)生扎根基層、奉獻(xiàn)社會，不僅能在一定程度上解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，也可以合理分配人力資源，人盡其才，解決部分地區(qū)和崗位用人短缺問題。對于已經(jīng)就業(yè)的高校畢業(yè)生，高校的職業(yè)道德指導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和愛崗敬業(yè)的職業(yè)價值觀，同時為用人單位培養(yǎng)了敬業(yè)、負(fù)責(zé)的人才，達(dá)到“人人得事，事事得人”的目標(biāo)。

　　(二)職業(yè)指導(dǎo)工作需要學(xué)生、學(xué)校和社會三方合作

　　職業(yè)指導(dǎo)工作并非學(xué)校不顧學(xué)生興趣、稟賦和社會實際對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)知識的單方灌輸，而應(yīng)是學(xué)生、學(xué)校和社會的三方合作。黃炎培(張志增、劉娜，2007)強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)指導(dǎo)使得每個青年不要走向和他天性或天才不相近的道路。”他提倡學(xué)校要使用科學(xué)的測驗方法了解學(xué)生的興趣及特長，根據(jù)學(xué)生的興趣和稟賦幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。同時，他指出職業(yè)指導(dǎo)不能脫離社會實際，倡導(dǎo)“大職業(yè)教育主義”。“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，具有鮮明的社會性，其生存和發(fā)展必須以經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展為根本依據(jù)，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展保持協(xié)調(diào)。”(周一飛、謝樸園，2006)我們在關(guān)注到我國高校畢業(yè)生“最難就業(yè)季”表象時也不能忽視用人單位的“用工荒”現(xiàn)象。究其本質(zhì)，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足用人單位的實際需要是主要原因。高校應(yīng)借鑒黃炎培的職業(yè)指導(dǎo)思想，以市場需求為導(dǎo)向，在設(shè)置專業(yè)和制定招生計劃前先進(jìn)行實際的市場調(diào)研并據(jù)此設(shè)置學(xué)科專業(yè)、招生計劃及人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出符合市場需要的人才。

　　(三)理論和實踐相結(jié)合，做好學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)

　　“手腦并用”是黃炎培教學(xué)方法和教學(xué)過程中的一條基本原則。黃炎培在創(chuàng)立中華職業(yè)學(xué)校之初即創(chuàng)造了產(chǎn)教結(jié)合、做學(xué)合一的教學(xué)模式。學(xué)校“先創(chuàng)辦了鐵工科、木工科，又辦了紐扣科、琺瑯科，還有各種教員養(yǎng)成科，每科附設(shè)了工廠”(唐永澤、付瑞林，2006)。黃炎培倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生不僅在“知”還要有“能”。目前，我國高校畢業(yè)生經(jīng)過3~4年的專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，對所學(xué)專業(yè)他們只能紙上談兵，并不具備實際的工作能力。對企業(yè)而言，高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生通常需要企業(yè)的二次培訓(xùn)才能上崗工作，無形中增加了企業(yè)的人力投入成本。以黃炎培的“手腦并用”教學(xué)原則為指導(dǎo)，加強(qiáng)校企聯(lián)系，為在校生提供一定的實習(xí)崗位，使學(xué)生在實際工作中了解自己的興趣和特長，增強(qiáng)自己的實際工作能力，以提升其就業(yè)競爭力。三、結(jié)語目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題既與中國社會轉(zhuǎn)型帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)巨變有關(guān)，也與高校人才培養(yǎng)的種種弊端有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然黃炎培的職業(yè)指導(dǎo)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，但它對當(dāng)今我國高校不斷提升和完善職業(yè)指導(dǎo)工作、提升高校畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)能力仍具有非常重要的理論價值和實踐意義。

　　作者：董雙 單位：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院