這篇論文主要介紹的是參與式教學法在外科護理學的應用的內(nèi)容，本文作者就是通過對參與式教學的相關(guān)內(nèi)容做出詳細的闡述與介紹，特推薦這篇優(yōu)秀的文章供相關(guān)人士參考。

　　參與式教學法是一種合作式的教學法，以學習者為中心，充分應用多樣的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，使學習者能更好地掌握所學知識Ci7。國內(nèi)不少教育者通過研究發(fā)現(xiàn)，參與式教學法可以讓學生更好地掌握相關(guān)知識，能培養(yǎng)學生的自主探究能力、團隊協(xié)作精神等，并能調(diào)動本科生參與科研訓練的主動性}?.}7。外科護理學屬于專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)護理人才起至關(guān)重要的作用。目前，以傳統(tǒng)講授式教學方法為主的課堂教學顯得沉悶，學生學習積極性不高，學習效果不佳，也不利于提高學生自主學習能力。國內(nèi)相關(guān)研究主要探討了案例教學法、情景教學等在外科護理學教學中的應用，關(guān)于參與式教學法應用于外科護理學教學中的報道較少C}-}7。因此，本研究嘗試在專科護理專業(yè)外科護理學教學中采用參與式教學法。現(xiàn)報告如下。

　　1對象與方法

　　研究對象將我校專科護理專業(yè)二年級學生96人按班分為觀察組和對照組，每組48人，均為女生，年齡19}-22(19.81士。.64)歲。兩組學生一般資料、專業(yè)基礎課學習成績、一般自我效能感經(jīng)比較差異無統(tǒng)計學意義(PLO.05)，具有可比性。1.2干預方法觀察組理論課實施參與式教學法，對照組理論課采用以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學法。理論采用分章節(jié)授課，兩組授課使用的教材、課程開設時間、課時和授課教師均相同，〕。1.2.1參與式教學設計選擇大腸癌、腸梗阻、膽道疾病、尿石癥、四肢骨折等13個臨床常見疾病，在傳統(tǒng)教學方法基礎上加人參與式教學中的病例討論、情景模擬、PPT制作、小講課、繪制概念圖、制作健康教育手冊等教學方式。每個疾病根據(jù)其教學內(nèi)容的難易程度，并參考護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，設計1份學習活動單，包括設計說明、教學目標、課前學習和課堂活動指引以及參考資料。以急性闌尾炎病人的護理為例，學習活動單中課前學習和課堂活動指引見表to的形式，或任意指定1組展示，或6組搶答，參與課堂教學完成后教師、學生共同評價并打分，課程結(jié)束后對總分最高的小組給子獎勵。效果評價課程成績由平時成績和考試成績組成，分別占4000、6000。平時成績由到課率、作業(yè)和實訓操作成績組成，分別占1000、1000、2000。考試由試題庫中抽題，采取閉卷考試并集體流水評卷。1.3.2學生一般自我效能感采用王才康等川翻譯修訂的一般自我效能感量表(GeneralSelf-EfficacyScale,GSES)進行評價。該量表有10個條目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。每個條目采用4級評分((1}-4分)，把10個條目的得分相加除以10即為量表總分。得分越高表明一般自我效能感水平越高。量表Cronbach}sa系數(shù)為。.87，重測信度為。.83，折半信度為。.82。課程結(jié)束后采用不記名方式填寫，當場收回。共發(fā)放問卷96份，回收有效問卷96份，有效回收率1000001.4統(tǒng)計學方法采用SPSS16.。軟件進行統(tǒng)計分析。根據(jù)資料分布情況兩組課程成績和一般自我效能感比較采用Mann-WhitneyU檢驗。

　　2討論

　　本研究結(jié)果顯示，觀察組學生一般自我效能感得分高于對照組(PGO.05)，說明在傳統(tǒng)教學方法基礎上加人參與式教學方式可以提高�？茖W生一般自我效能感水平。自我效能是指個人肯定自己完成某件事情的能力C}a7。參與式教學法改變了以教師為中心的教學模式，讓學生參與到教學中，產(chǎn)生一種滿足感和成就感。本研究采用了小組學習方法，每組學生集中討論并共同制作PPT，課堂中派組員代表進行小講課，根據(jù)案例進行角色扮演，學生積極思考，在分析問題、解決問題的過程中鍛煉和培養(yǎng)了多種能力，各種鼓勵和反饋讓學生對自己充滿信心。Bandura}"〕認為自我效能是個體行為最主要的影響因素。研究表明，自我效能與學習動機相關(guān)，自我效能感對護理本科生的自主學習能力和學業(yè)成績影響較大Cizi,i7。自我效能感水平較高者不會逃避自己認為不能勝任的活動，而會積極、自信地面對問題，常把失敗歸因于自己努力不夠，想辦法克服各種困難Cm7。然而本研究中觀察組學生的課程成績與對照組比較差異無統(tǒng)計學意義(PLO.05)，說明本研究通過在傳統(tǒng)教學方法基礎上加人參與式教學方式，并沒有明顯提高�？茖W生外科護理學課程成績，這與姚瑤等}m〕研究結(jié)果不一致。外科護理學是一門實踐性很強的專業(yè)課程，純理論教學并不能讓學生更好地理解疾病及相關(guān)護理知識，然而高職高專院校護理專業(yè)學生較多，臨床見習很難開展，影響了學生對理論知識的理解和掌握。另一方面，研究發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在兩極分化，不能完全做到人人參與，能力強的踴躍參與，能力弱的不愿或羞于參與，可能影響了觀察組整體成績的提高。綜上所述，在外科護理學理論教學中在傳統(tǒng)教學方法基礎上加人參與式教學中的病例討論、情景模擬、角色扮演、PPT制作、小講課、繪制概念圖和解剖圖、制作健康教育手冊等教學方式，可以提高學生的一般自我效能感水平，但是外科護理學課程成績在本研究中并沒有明顯提高。因此，需要進一步研究去探索影響課程成績的其他因素，在實施參與式教學法過程中需要把握教學重點和考點，注意引導和控制，真正能做到人人參與，合理安排課堂參與時間，制定完善、客觀的評價標準，才能發(fā)揮參與式教學法真正的價值和作用。

　　作者：陳燁 劉麗波