這篇論文主要介紹的是大學生科技創新能力培養方式的內容，本文作者就是通過對大學生科技創新能力的相關內容做出詳細的闡述與介紹，特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

　　關鍵詞：導師負責制;創新創業教學;理論教學實踐化

　　一、引言

　　大學生科技創新是促進大學生成才的重要渠道和手段，高校老師要加強學生創新思維和能力的培養，激發學生學習熱情，獲得實踐經驗取得良好效果，是值得討論和思考的研究課題。國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》對我國高校創新人才的培養做了具體說明和規劃部署。使得我國科技創新教育進入全面規范發展的軌道，也增設了更多的實踐課堂教學項目。

　　二、培養過程出現的問題

　　目前大學生科技創新能力的培養，主要是以科技創新活動為載體。當前，雖然大學生科技創新活動出現了一定的可喜局面，但是同時也存在著一些問題，具體表現如下。1.大學生參與積極性高，但實踐中堅持不下來的情況十分常見。大學生參加科技創新活動往往是憑著三分鐘的熱度，對于后期的計劃則做不到持之以恒，因此在科技創新參與引導中必須引導其堅持下去。當前很多高校學生都針對科技創新動手參與項目提報了很多新穎的申報方案，但是活動開展下來，真正能拿出成品的高校學生寥寥無幾，很多學生在科技創新活動參與中都是半途而廢。這也說明了很多學生從事科技活動缺乏毅力，也不能持之以恒地堅持與鉆研下去。2.大學生科技創新成果缺乏長期研究的價值和可行性。很多科技創新成果都是短時間內完成創造的，這意味著其缺乏大量的實踐驗證，使得其科技創新價值大打折扣。學生參與科學研究項目和科技創新活動需要保持創新的態度，也需要堅持嚴謹治學的學風[2]，要堅決避免投機取巧、不勞而獲的心理。任何的科技創新都需要付出百分之百的努力，引導學生鍥而不舍，堅持下去才是科技創新教學取得實效的關鍵。近幾年更多的學生參與到科技創新活動中，這說明大學生的科技創新意識不斷強化，但是從研究成果的有效性來看，有價值的研究成果少之又少。多數學生靠短時間的突擊進行創新成果的完成與交付，因為沒有長期的科研支持，這樣的創新成果不具創新價值，也不利于學生科技創新精神的培養。3.科技立項作品少，質量不過關�？萍紕撔鲁晒�的立項價值分析是評測學生動手實踐能力的標尺也是窺探學生知識層次和結構健全完善度的重要方面。大學生從事科技創新活動，多是三分鐘熱度，科技創新立項價值低，多小打小鬧，多數學生在科技創新中急于求成，犯了追求“短、平、快”的錯誤，這也是為什么高校科技創新活動很多，而真正具有科技水準能科研立項的成果少的主要原因。

　　三、解決方法

　　1.全程實施導師負責制。為了使學生盡快適應大學生活，樹立創新意識，在開學之初為每班學生配備一名專業導師。大一期間，專業導師的主要職責是向學生介紹本專業的定位、教學內容和培養方向等，從而引導學生確立正確的學習目標、養成學習興趣、端正學習態度。大二、大三期間，專業導師的職責是對學生的專業知識和實踐能力進行指導，這包括定期開展各種講座，將最新的學術前沿動態灌輸給學生，引導學生參加各種學科競賽，培養學生的創新精神，同時鼓勵學生加入到橫向和縱向課題中，通過課題為學生提供真實的問題環境，培養團隊合作意識等。大四期間，專業導師主要負責學生的畢業設計和就業，鼓勵學生參加校企合作，并為自主創業提供協調和支持。2.積極開展專業化的創新創業教學。必須強化高校學生的科技創新意識，讓其意識到科技創新的必備素質和能力，能潛心研究，堅持不懈，引導學生在課內實踐教學中積極參與，在課外實踐中積極拓展。我國多數高校都開設了創新實踐教學課程，以期滿足高校學生科技創新的需求。出臺的創業教育的創新觀察也明確指出我國必須開設創新創業課程，提升高校學生科技創新熱情。調查研究顯示，創新創業課程納入全校公共必修創業課程和必修課程的占比都在30%以上。全國93%以上的高校都開設了創新創業課程。但課程開設也帶有盲目性，與專業課程融合度低，多保持在1%左右，這意味著面向有創業興趣的學生開設的創業課程占比太低。限制創新創業教學實踐環節開展的一個主要原因是師資問題，這主要表現在：①師資力量配比不足;②師資隊伍專業化程度低。因此從國家角度來看應該系統建立創新創業師資培養體系，提高創新創業師資待遇以吸引更多的教師加入。同時在保證師資力量的基礎上，學校應該建立“人才—項目—教學—產業”鏈接機制，固定開展“分類培養、差異化發展”的創新創業教學模式，并將其常態化。3.打造高素質和高水平的師資隊伍。教師對創新創業教育起指導與組織的積極作用，而教師隊伍的打造是創新教育必須解決的關鍵問題。創新教育中，教師必須發揮主要作用，培養創新型人才，高校必須基于全面，協調及可持續發展的教育原則，積極做好高校人才資源建設的長期和短期部署規劃，實現高校創新人才的培養，實現高校學生創業創新潛能的開發，多管齊下，助力學生的創新創業教育。要求教師必須具備創新教育思想和模式，積極嘗試各種先進的教學手段，發揮現代信息技術的優勢，讓高校學生的創新創業主觀能動性被充分調動起來，掌握先進的科學知識，感染帶動學生，教育指導學生，推動高校的創新創業教學。教師也必須具備國際化發展的眼光，學習國外先進的教育技術和手段，提升自己的創新創業職業技能，在學生創新活動參與中加強正面引導，提升學生的創新能力。教師也必須關注學生技能的培訓，朝著專業化，職業化的人才培養方向努力。4.對理論教學實踐化，提高學生科技創新能力和目標教學效益。深化教學改革應把握的環節面臨的主要問題是：一是教材內容相對落后和學生所學的知識面較窄，難以適應社會發展的需要;二是一些最新技術的應用使學校實驗條件受到客觀條件的限制，特別是學生的實驗機會。因此我們必須規避不利因素，改進教學方法，致力于教學質量的提升，從而實現職業技術教育實業型創新型人才的培養與輸出，通過教學思路，教學模式和教學方式的優化，實現學生理論創新與實踐創新的融合，堅持走教學做一體化之路。學校必須基于實踐教育的大平臺，必須關注學生科技創新能力的培養，理論教學與實踐教學相輔相成，實踐教育與創新教育合二為一，實現創新實踐教學各個環節的調整與優化，實踐教育不斷線、分層次開展，實現學生創新實踐能力的逐步培養提升，也引導學生在創新實踐中形成科學嚴謹的態度，堅持一切從實際出發、實事求是的工作作風，深入實踐，動手實操。綜合層次以引導、激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用學科知識的能力為主;創新層次以探索性、設計性實驗及研究訓練為主，更側重對學生創新實踐能力的培養。堅持理論創新教學與實踐創新教學相結合，讓學生在做中學，在學中做，理論聯系實踐，創新思維的培養鍛煉貫徹落實到實踐中，實踐中的創新靈感也在創新思維中升華。理論與實踐的融合性教學不是一蹴而就的，而是需要學生持之以恒地訓練、堅持下去。教師在教育引導中要保持教學方向的正確，要理論聯系實踐，要有足夠的信心和耐心。“教育理論若長久離開它的實踐母土，就必然會枯竭，反過來，理論研究若離開它的實踐母土，同樣會枯竭”。理論與實踐教學只有緊密結合，才能讓創新思維在實踐中滲透，帶動創新發明。

　　四、小結

　　未來中國大學生科技創新能力的培養應該在保持基礎理論教育完整性、系統性的同時，進一步加強實踐環境建設和項目驅動的影響。通過學校提供保障和政策支持，教師提供指導和經驗，企業提供實習機會，學生積極參與的模式來進一步來促進人才培養質量和科技創新能力的提高。

　　參考文獻：

　　[1]李小芹.大學生科技創新現狀分析及體系構建[J].學術探索理論研究,2011,(5):214-216.

　　[2]柳虹,歷小軍.面向軟件工程專業的大學生創新能力培養[J].計算機教育,2013:9-15.

　　作者：陳明 李玉華 崔霄 曹潔 張靜靜 單位：鄭州輕工業學院