在新的教學模式下，課堂教學強調師生互動，課堂提問是最重要的互動形式。在小學數學教學中，課堂互動可以結合教師想要教授的內容，教科書的重點和學生的注意力，接下來小編簡單介紹一篇優秀小學教學論文。

　　一、小學數學教學中的課堂提問策略的出發點

　　(一)明確小學生學習數學知識時的思維特點

　　相對于成年人來說，小學生在于思維方面有著較大的差別，通常情況下來說，他們的思維主要還是停留在具體形象的方式，教師需要通過一定的方式，引導其向抽象邏輯思維方式進行過渡。而這種抽象邏輯思維還需要依賴于具體的思維方式來進行輔助。而小學數學知識則是具體思維方式和抽象思維方式的結合，小學生要想能夠更好地掌握數學知識，就必須依靠教師正確的引導。而教師在課堂上采取適當的提問方式，將數學知識與學生們所熟悉的生活中的問題結合起來，就能夠引導學生學會轉變自己的思維方式，這不僅對于小學生學好數學知識有很大的幫助，更能夠從小培養學生抽象的思維方式，為學生未來的學習研究打下基礎。

　　(二)把握小學生學習數學知識時的心理特點

　　小學生從年齡方面來說，還處于童年時期，這個時期的學生，是心理發展最為關鍵的一個時期，兒童的活動由原來的游戲為主向以學習為主的方向進行轉變，而他們的智力、心理在這個時期進入了快速發展的時期，是學生的學習以及思想、思維模式形成的重要時期。這個時期的學生，他們已經漸漸形成了一種學習的自豪感，會因為受到老師的表揚而充滿信心，得到鼓勵，對于課堂上教師提出的問題也更愿意積極地回答，利用學生的這一心理，教師可以將課堂提問既作為一種教學方式，也作為對于學生的一種獎勵和激勵。

　　二、小學數學教學中的課堂提問策略的構建

　　(一)設計多樣化，提出具有科學依據的問題

　　小學數學教學中，課堂提問的問題并非是可以隨意設計的，而是要具有科學依據，能夠發揮到促進教學的作用。首先，問題的設計可以從幫助學生區分類似知識點的方面出發。在小學數學知識中，會有一些相似的知識點，讓學生們難以分清，教師可以采用對比提問的方式，讓學生加深對這些知識的印象。其次，則是要提問學生們比較容易忽視的一些問題。數學知識中，一些知識作為重點和難點，卻容易被學生們忽略，教師通過提問這些問題，讓學生們對這些問題重視起來。最后，教師的提問應當能夠將大量的知識點串聯起來。數學中許多知識點之間是有著重要聯系的，有些題目需要利用多個知識點才能夠解決，因此，教師對于學生的提問，應當具有知識的關聯性，讓學生掌握聯系知識的能力。

　　(二)提問多樣化，使小學生容易接受問題

　　小學數學的課堂提問的最終目的，無非是要讓學生掌握更多的數學新知識，那么，教師在提問時，應當將新舊知識串聯起來，讓學生能夠通過已經學習過的知識自己去思考答案。另外，教師，還可以通過對比不同的知識點，讓學生意識到不同知識的不同運用方法。而當學生對于問題難以理解時，則可以換個角度來提問問題，讓學生能夠通過多方位的思考來獲得答案。或者為學生設定一個虛假的答案，讓學生自己通過數學題目中給出的條件去反駁這個錯誤。在實際的課堂教學中，教師還可以通過多種多樣的手段，來向學生提問，通過不同的提問方式，讓學生容易接受問題。

　　(三)把握提問時機，增加提問實效性

　　課堂提問的時機，對于提問的效果有著很大的影響。例如，對于新舊知識進行串聯的問題，應當在課堂開始時就進行提問，讓學生能夠及時回想學過的知識，并能夠更容易地接受新知識。而對于一些重點和難點知識，則是要在教師已經講授過本節課的內容之后再進行提問。掌握張雀的提問時機，能夠將學生帶入到數學教學的情境之中，學生更愿意跟隨者教師的教學思路進行思考。讓課堂提問貫穿整個教學過程中，既能夠吸引學生的注意力，又能夠加深學生對于數學知識的印象，將教學的主體地位交給學生，能夠取得更好的教學效果。

　　(四)及時公布結果和答案，對學生進行評價

　　教師的提問得到學生的答案后，要及時地公布結果和答案，讓學生獲知自己的回答是否正確，這樣，不僅是教師和學生都能夠對學生掌握知識的程度有一個充分的了解，對于滿足學生的好奇心理和求學心理有著很大的意義。另外，如果學生的回答是正確的，那么，教師可以給予適當的夸獎和獎勵，讓學生感到自豪，產生更大的信心。如果學生的回答是錯誤的，那么，教師要引導學生重新正確地思考問題，并給予學生鼓勵，避免下次再犯錯誤。

　　三、小學數學教學中的課堂提問策略實施的原則

　　(一)遵循難易適中，突出重點的原則

　　在小學數學教學的課堂上，教學時間有限，教師不可能對于所有的知識進行提問，那么，教師應當針對較為重要的知識點，進行具有重點的提問。因此，教師在設計課堂提問的問題時，應當以課堂所教授的知識為依據，選擇一些較為重點的問題進行提問，問題所設置的難度也要適中，如果問題過于簡單，則達不到促進學生掌握知識的作用，如果問題過于困難，學生難以理解問題，回答不出來，教師要進行講解則要花費過長的時間，而過難的問題對于小學生的數學學習的意義卻不大。

　　(二)遵循激發潛力，循循善誘的原則

　　數學知識中，帶有很濃重的抽象色彩，小學生要想學好數學知識，需要教師進行引導，那么數學課堂上所要提問的問題，就要圍繞指導學生進行抽象思考而設計。因此，教師對于問題的設計，就不能只是單一地填空或者判斷式的提問。而是要設置一個問題，讓學生通過思考來得到一個完全、具體的答案。當學生接觸到問題時，就會調動思維進行思考，教師只要在關鍵之處進行指導，那么，就會幫助學生打開思維，一方面獲得了問題的答案，另一方面，學生也就逐漸地形成了一種良好的思維方式。

　　(三)遵循巧用意境，激發興趣的原則

　　讓學生感受到數學學習的樂趣，那么，學生就會更愿意自主地進行學習，因此，教師在設置課堂問題的時候，可以設定一個較為合理的意境，讓學生沉浸于這個意境之中，通過自己動腦，獲得問題的答案，滿足自己的好奇心和求知欲。當學生從教師所設置的這個意境中感受到樂趣的時候，不僅會激發學習的興趣，也更容易找到問題的答案，解決疑惑。

　　(四)遵循結合實際，靈活教學的原則

　　小學的數學知識一般都較為簡單，都是與實際生活有著較大聯系的基礎知識，教師在設置課堂教學問題時，可以聯系生活實際，讓學生講問題放入平時所見到的現象中進行思考，那么，學生就更容易理解問題，也會更容易找到答案，同時，聯系生活實際，也可以讓學生看到數學知識在實際生活中的重要作用，更加有動力去學習。

　　四、小學數學教學中的課堂提問策略實施中需注意的問題

　　(一)提問策略在技術上需注意的問題

　　首先要注意的一點，就是教師的提問應當是針對全班學生，既能夠考察學生對于知識的掌握程度，也能夠讓學生體會到自己在教學中的平等地位。其次，教師的提問要帶有隨機性，讓學生感覺到自己隨時有可能會被提問，就會更加努力地去學習。再次，教師要控制問題的數量，問題數量少，則達不到激發學生思考的效果，問題過多，學生思考和討論的問題太少，對問題的印象太淺。最后，教師對于學生答案的評價要適當，過渡或者過于敷衍的批評、表揚，都難以達到激勵學生的效果。

　　(二)提問策略在指導思想上需注意的問題

　　小學數學教學的課堂提問，不僅僅是要讓學生回答一個問題，掌握一個知識點，更重要的是要通過問題的思考，幫助學生形成良好的思維方式，因此，教師應當將這種思想傳達給學生，幫助學生從思想、學習方法、思維方式等各方面提高學習能力。

　　參考文獻：

　　[1] 吳順領，史慧穎，張慶林.對教師課堂提問策略的思考[J〕.基礎教育研究，2006(2).

　　[2] 張海燕.問題背后的思考)對一堂課中課堂提問有效性的觀察和研究7J]-基礎教育課程，2005(6).

　　閱讀期刊：小學教學研究(理論版)

　　《小學教學研究(理論版)》雜志社創刊于1980年，至今已走過了30多個春秋，出版雜志470期。她伴隨著戰斗在教育一線的千百萬辛勤園丁們共渡風雨，共同成長。