針對寫作的閱讀教學不應局限于閱讀分析，也不應局限于模仿段落。相反它應該滲透閱讀教學中的寫作知識，幫助學生提高寫作意識，建立寫作框架，并形成寫作模式。寫作奠定了基礎，接下來小編簡單介紹一篇優秀語文寫作論文。

　　管建剛老師提出“指向寫作的閱讀教學”后，有人認為，把“閱讀”課上成“習作”課，“讀”的位置何在?“寫”能代替“讀”嗎?也有贊成者，認為管老師說得很清楚，指向寫作的閱讀教學，還是閱讀課，只不過教學中更注重寫作知識的傳授，讀寫結合而已，應提倡。我贊同后者觀點。不過現行閱讀教學的讀寫結合，大部分選取一段，或仿寫結構，或仿寫順序，或仿寫細節描繪……這些零敲碎打的訓練，不便提高學生的習作意識，應該在閱讀教學中滲透較為完整的寫作知識，幫助學生形成寫作圖式，習得方法。

　　一、學點文體知識，為習作提供框架

　　《課標》在小學階段沒有提出“文體”的具體要求，只在“評價建議”中提到“第四學段側重考察理清、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”沒有提到，不是不要，何況小學是中學的基礎。古人云：體不辨，則入于邪陋。不知道文體特征，閱讀就會走彎路，甚至盲目。因此，在閱讀教學中滲透文體知識是有所必要的。

　　這里的“文體”指記敘文、說明文、議論文、應用文。小學課文主要集中在“記敘文、說明文”上，所以在教學中有必要讓學生了解這兩種文體特征，建立文體圖式。

　　1.記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事、寫景狀物為主要內容的一種文體。寫人文章以人物為主，通過人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動的描寫及典型事例來反映人物的性格特點和思想品質，如《將相和》一文就是通過藺相如的語言、動作及“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個事例，表現藺相如機智勇敢、顧全大局的高貴品質。記事則用語言文字將事情的發生、經過、結果全過程寫下來，讓人明白前因后果，從中明白生活的道理。閱讀此類文章，首先讓學生弄清楚 “六要素”(時間、地點、人物、起因、經過、結果)是什么，感知文章內容;其次要理清事情的發展順序，把握層次;然后抓住文章重點(反映文章中心思想的地方)，結合語言特點，體會作者的思想感情。如《金色的魚鉤》一文，六要素交代的很清楚(時間：1935年秋天;地點：草地;人物：老班長、我、兩個病號;起因：病得實在跟不上隊伍;經過：老班長照顧我們走出草地;結果：老班長犧牲了)，敘述順序明了(事情的發展順序)，重點突出(喝魚湯)，因此，老班長忠于革命、舍己為人的精神躍然紙上。寫景文章是通過對自然景觀和人文景觀的描寫，表達對祖國山河的熱愛和對大自然的向往。閱讀這類文章時，一定要把握他的描寫順序(空間位置的轉換)，理解文章內容，同時抓住景物的特點(形態、顏色、聲音、變化等)，去體會作者所表達的思想感情。如《索溪峪的“野”》，作者選取獨特的視角，從山野，水野，動物野，游人野，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　2.說明文也是小學語文教學中較為常見的一種文體。它是以說明為主要表達方式，來介紹事物的狀態、構造、功能、制作方法、發展過程的成因、功過的一種文體。語言準確、平實、簡明(科學小品：生動)。閱讀時，只要抓住說明對象特征，把握說明內容，理清說明順序，掌握說明方法就可以了。如《鯨》《新型玻璃》等。

　　魯姆哈特的圖式理論認為：學生一旦把握有關知識的圖式，學習就會有規律，變得主動。我們傳授這些文體知識，就是要在學生頭腦里建立文體圖式，在閱讀時運用圖式，在習作時運用圖式，提高讀寫的效果。

　　二、學點謀篇布局，為寫作搭個框架

　　謀篇布局簡單來說就是寫作時，圍繞著中心選擇材料，然后考慮先寫什么，后寫什么。具體要求有四：一是綱目清楚，思路貫通;二是層次清晰，段落完整;三是銜接緊湊，符合邏輯;四是開頭明快，結尾有力。閱讀教學免不了對課文進行分析，在分析時，相機滲透寫作的謀篇布局知識，未嘗不可。

　　1.開個好頭……鳳頭

　　俗話說：良好的開頭是成功的一半。開頭就要像鳳頭美麗、精彩、吸引人。教學時要讓學生明白文章開頭主要有：

　　(1)開門見山，言簡意賅。如《草原》一文：“這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。”簡潔明快，直奔主題。

　　(2)設置懸念，激發興趣。如《燕子專列》：“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。”把事情的結果放在文章的開頭，讀者不禁會想：“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?”，產生追根究底的閱讀沖動。

　　(3)點明原因，交代事情。《金色的魚鉤》：“1935年秋天，紅四方面軍進入草地，許多同志得了腸胃病。我和兩個小同志病得實在跟不上隊伍了，指導員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。”把事情的“六要素”和盤托出，便于讀者把握主要內容。

　　2.寫好中間……豬肚

　　文章的中間部分要像豬肚那樣有充實、豐富的內容，就是讓學生明白寫文章要言之有物。具體可以從以下幾方面引導。

　　(1)典型事例，并列呈現。如《再見了，親人》，作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭(阿媽妮：送打糕、救傷員;小金花：救老王;大嫂：挖野菜)，集中表現中朝人民不是親人而勝似親人的深情厚誼 。

　　(2)事情發展，逐步展現。許多文章按照事情的發展順序，來充實內容，豐滿人物形象的。如《將相和》通過“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個內在聯系的事例，表現藺相如機智勇敢、顧全大局的高貴品質。

　　(3)細節描寫，彰顯特點。細節描寫主要是對人物外貌、語言、動作、神態、心理活動等細微末節的生動描繪，是刻畫人物性格，塑造人物形象的主要方法。《一夜的工作》中“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而且一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”，這個細節描寫，把“工作勞苦”的周總理呈現在讀者眼前。

　　3.結尾有力……豹尾

　　豹子的尾巴剛勁有力，豹尾就是形容文章的結尾應表現有力，篇末點題。如《一夜的工作》在行文將結束時，點明主旨：他是多么勞苦，多么簡樸!《和時間賽跑》的結尾：倘若你一直和時間賽跑，你就可以成功。有的呼應前文，使文章結構完整，強化中心。如《十六年前的回憶》，開頭“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。”結尾“記住，昨天(4月28日)是你爹被害的日子。”等等。

　　4.過渡自然……銜接

　　寫文章除了要考慮開頭、經過、結尾外，過渡也應該考慮的。過渡就是段與段或層與層之間的銜接，只有過渡自然，才能是文章渾然一體，自然推進。一般用關聯詞語或過渡句過渡，把上下文銜接在一起。如《詹天佑》的第四自然段的第一句：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。《趙州橋》中的“這座橋不但堅固，而且美觀。”，把第二、第三自然段緊密連接在一起。

　　開頭，中間，結尾，過渡，是最簡單的謀篇布局。在閱讀教學中，我們要有意識滲透這些知識，對文章才能有個整體把握，為學生的習作起著按圖索驥的作用，實現讀寫結合。

　　三、學點表達方法，為習作豐盈框架

　　《課標》指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本的表達方式。”“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”，要求7—9年級學生“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。這些表達方式從何而來?毫無疑問是從閱讀教學中來!

　　1.敘述。就是指對人物經歷或事情發展的述說和交代。敘述要按一定的順序，主要有順序，按事情的發展順序(《金色的魚鉤》)、時間順序(《北京的春天》)、游覽順序(《頤和園》)等，把事情說清楚，說具體;倒敘，就是把事情的結果放在文章的開頭，然后再寫出事情的經過和結果，產生懸念，激發閱讀興趣，如《燕子專列》;插敘，就是為了展開情節或刻畫人物，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。如《凡卡》一課中有兩處插敘，一是凡卡想象著爺爺做守夜人的情景;二是凡卡想起爺爺帶他去砍圣誕樹的情景，來反襯凡卡在莫斯科生活的孤獨與凄苦。

　　2.描寫。就是對人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動等的具體形象的描繪，《金色的魚鉤》中老班長的外貌描寫，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》“摔跤”動作的描寫，《鳳辣子初見林黛玉》的王熙鳳的語言描寫，讓讀者如見其人，如臨其境，如聞其聲，從而受到藝術的感染。

　　3.抒情，就是抒發感情，表達愛憎。“情動與中而形于言”，抒情是文章打動讀者，感染讀者的重要手段。如《再見了，親人》，作者采用祈使句、反問句，這些特殊的句式，表達了中朝人民的友誼是“不是親人勝似親人”的感情。

　　4.議論，就是作者對某件事或現象發表自己的見解或看法。議論要注意以理服人，輿論導向，傳播正能量，如《為人民服務》。

　　5.說明，就是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、結構、功能、性質等特征說清楚。常用的方法有舉例子、列數字、打比方、分類別、下定義等。如《鯨》一文，主要采用了舉例子、列數字、打比方、作比較等方法，對鯨的體型特征、吃食、生活習性等方面進行說明，讓讀者對鯨有個較為全面的認識。

　　以上這些寫作知識，形成于閱讀教學，運用于習作實踐。如果平時教學中能一課一得一練筆，相信學生的習作能力讓人刮目相看，有質的飛躍。

　　閱讀期刊：新語文學習

　　《新語文學習》(教師)(雙月刊)創刊于2005年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對象：中小學階段語文教師、教研人員(各版本教材)。合初中生閱讀，暢游語文天地，感悟人文情懷，直擊考試資訊，開啟創新思維，帶你領略母語的無窮魅力，讓語文學習成為輕松樂事。