課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，這篇數學教師論文探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神培養的教學之路，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂的創新性，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到了實處。《中學數學教學》(雙月刊)創刊于1978年，是由安徽省教育廳主管、合肥師范學院、安徽師范大學數學系和安徽省數學學會主辦的中學數學教育教學期刊。辦刊宗旨：研究中學數學理論，傳播教改先進經驗，提高中學教學質量服務，促進中學數學教育教學的發展和進步。

　　摘要：創新是素質教育的核心，創新是一種精神，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在數學課堂教學中，教師應意識到如何創新課堂教學方法，尊重學生，營造培養學生創新能力的氛圍，嘗試探索，發展學生創新能力。

　　關鍵詞：創新 數學課堂教學 營造氛圍 發展能力

　　創新是素質教育的核心;創新是一種精神。江澤民多次強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”其實這一評價非常中肯。我們的學生缺乏創新精神和創造能力，根本原因就在我們教育體制的本身。應試教育給學生太大壓力，題海戰術泯滅了學生的創造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。

　　如今，在新課標的指導下，教育觀念已更新。學生要創造性地學數學，教師需要創新課堂教學方法。

　　一、 尊重學生，營造培養學生創新能力的氛圍

　　素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展，就要創設民主寬松的學習氛圍，培養學生創新能力。

　　以前，我和許多教師一樣，有過這樣錯誤的想法，把學生等級劃分，認為“優秀生”在任何情況下都比“差生”優秀，其實不然。所謂的“差生”不一定就比“優秀生”差。通過一次課堂練習，改變了我對“差生”的看法。記得在上完長方形的周長時，我出過這樣一道題課堂練習題：“已知長方形的周長是8米，長3米，寬幾米?”很多學生不得其解，原因在于之前的練習都是給出長方形的長和寬，求長方形的周長的。給出周長和長，求寬，他們一下子轉不過彎。想不到我眼中的一名“差生”卻很快解答出來了。后來他解釋說：“我看著黑板想，長方形周長就是兩條長加兩條寬的長度，要是用周長減去兩條長就剩下兩條寬了，再平均分成兩份就得到一條寬的長度了。”說得多好!由此可見，表面上“分數”低的學生能力不一定就差，也不是沒有“創新”意識。說他們差，那只不過是老師的態度問題，沒有平等對待學生。只要教師給予全體學生應有的平等對待和尊重，給予他們充分表現自己的機會，他們個性、潛力就會得到很大程度的發展。

　　二、嘗試探索，尋找發展學生創新能力的方法

　　世界上許多重大的發明與創造都是從好奇開始的。兒童往往會提出各種奇奇怪怪的問題，甚至一些荒誕的問題。即使在課堂上，學生也會提出一些古怪的問題。如：自然數為什么會從0開始?比如：0是不是偶數?無論兒童提出的問題正確與否，教師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們發表自己的見解。一次我在執教《10的加減法》時，在教學中設計了“小雞吃食”的故事情節，即有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞，左盤圍了4只小雞，右盤圍著6只小雞，請學生根據畫面提出數學問題。對于這個生活中常見的情景，學生非常熟悉，因此爭先恐后的把自己所想到的數學問題告訴老師。有的提出：“一共有幾只小雞在吃食?”有的提出：“左盤比右盤少幾只?”有的提出：“右盤比左盤多幾只?”接著，我又提問：“小雞吃的時候，可能會從左盤跑到右盤，或從右盤跑到左盤，請你猜想一下，還會出現哪些情況呢?”這個問題情境給學生提供了一個想象的空間，學生在這熟悉的生活實例中進行猜測，很快將10的加減法寫了出來，每一位學生都不同程度的體驗到了創造的樂趣和成功的喜悅，課堂的氣氛達到高潮。

　　在教學評價時，要堅持“無錯原則”，保護兒童的好奇心，解除兒童擔心失誤的心理負擔，愛護和培養學生的好奇心。久而久之，小學生的好奇心，自尊心與創造性就會有機結合在一起，逐步形成創新意識，培養其創新能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 作為教師要巧設情境，激發想象，鼓勵學生質疑問難，而且嘗試去解答自己提出的問題，想法標新立異。教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識。新課程的目標要求就是一個很好的指導。在教學中要放手讓學生自己獲得知識，嘗試、探索。

　　三、創造條件，點燃學生創造思維的火花

　　在課改中教師只有在教學過程中不斷創造條件，點燃學生創造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的創造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，而這真是創造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點，只有這樣，學生的創造性思維才能不斷得到發展。如：在□中填上適當的數：□+12=52，學生根據已有知識，可以由“加法想減法”等一些逆向思維方法來解決。當然，也同樣鼓勵學生的其他解決方法。總而言之，在解法上鼓勵學生標新立異，引導學生發表不同的見解，這樣學生的創新欲望就會更強烈。