在閱讀時(shí)間結(jié)束后，由教師組織學(xué)生闡述自身的閱讀學(xué)習(xí)狀況、對(duì)文章的心得體會(huì)。本篇初中語文論文通過這種拓展分享，加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，開拓了學(xué)生的視野，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，讓班級(jí)更具凝聚力。同時(shí)，這種分享讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時(shí)，也提高了學(xué)生的表述能力，使學(xué)生了解作者是以怎樣的方式撰寫文章以表達(dá)自己的思想。《中學(xué)語文教學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1979年，由首都師范大學(xué)主辦。本刊是全國(guó)性中學(xué)語文專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余年來形成了學(xué)術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合的辦刊特色，在國(guó)內(nèi)同類刊物中獨(dú)樹一幟，頗受廣大讀者好評(píng)。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關(guān)文章，成為業(yè)內(nèi)人士了解教改動(dòng)態(tài)的重要窗口，交流研究成果的重要平臺(tái)。

　　摘要：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間是相互依存的關(guān)系，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這種關(guān)系被扭曲成單向的“教師教、學(xué)生學(xué)”。本文旨在探討如何構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語文閱讀教學(xué)新型教學(xué)模式，分別闡述了構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的必要性和如何構(gòu)建初中語文閱讀中的“少教多學(xué)”。當(dāng)前，教師正致力于探索如何更好地構(gòu)建‘少教多學(xué)’模式以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的可行策略。

　　關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式

　　語文作為一門語言類學(xué)科，其自身特點(diǎn)決定了學(xué)生需要通過不斷實(shí)踐練習(xí)來提高自己的漢語水平。學(xué)生需要通過大量的閱讀練習(xí)來訓(xùn)練自己的閱讀理解能力。而初中語文課本中的選文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生閱讀訓(xùn)練所要求的閱讀量。為此，教師如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)成為亟待解決的問題。

　　一、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的必要性

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)要求，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。所謂“少教多學(xué)”，就是減少教師不必要的教學(xué)過程，讓初中生自主學(xué)習(xí)在其學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“少教多學(xué)”的教育模式改變了以往“教師講、學(xué)生聽”、以教師為主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使學(xué)生與教師在教學(xué)過程中達(dá)到平等的地位。運(yùn)用“少教多學(xué)”的教育模式，既增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的策略

　　1.教師“少教”冗雜閱讀技巧，學(xué)生“多學(xué)”自主閱讀能力

　　授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中，沒有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，很容易造成“填鴨式”教學(xué)模式，當(dāng)沒有教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)“不會(huì)學(xué)習(xí)”的問題。而“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)模式則很好地避免了此類現(xiàn)象。教師在初中語文閱讀的上課過程中留給學(xué)生大量閱讀時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)可以隨時(shí)向教師提問。在閱讀課上，教師起到的是“提點(diǎn)”的作用而不是替學(xué)生完成閱讀任務(wù)。例如，在上課伊始，教師給學(xué)生規(guī)定好統(tǒng)一的閱讀篇目，之后的20分鐘是學(xué)生的自由閱讀時(shí)間，期間遇到不懂的地方可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教。在閱讀過程中，教師將文章的結(jié)構(gòu)框架、需要注意的重點(diǎn)內(nèi)容以板書的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生梳理思路、閱讀理解。同時(shí)，教師從學(xué)生的提問中，了解學(xué)生理解文章時(shí)存在的通病。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，教師對(duì)閱讀文章時(shí)需要注意的重點(diǎn)問題著重強(qiáng)調(diào)。對(duì)學(xué)生閱讀過程中普遍存在通病，先組織學(xué)生進(jìn)行集體探討，再進(jìn)行細(xì)致的補(bǔ)充講解。在學(xué)生闡述結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和踴躍發(fā)言的積極性。

　　2.教師“少教”單純課本知識(shí)，學(xué)生“多學(xué)”閱讀拓展能力

　　讀萬卷書不如行萬里路。構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式時(shí)也應(yīng)該符合這一特點(diǎn)。由于目前初中教學(xué)存在一些局限性，初中生在多數(shù)情況下都被局限在教室中，對(duì)于學(xué)校之外的一切了解的少之又少，閱歷相對(duì)較少。針對(duì)初中生學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)以及初中生對(duì)于未知事物具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在語文閱讀課堂中更應(yīng)該做到“少教”枯燥內(nèi)容，拓展學(xué)生通過不同渠道“多學(xué)”的能力，從而提高初中生的綜合素質(zhì)。例如，在閱讀世界名著《飄》的時(shí)候，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影《飄》，拓展學(xué)生對(duì)《飄》中主人公所處社會(huì)背景的了解，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。再如，當(dāng)閱讀的文章是寫桂林山水的時(shí)候，可以讓去過桂林旅游的學(xué)生分享他在旅途中拍攝的照片，講述他在旅行途中所見到的桂林的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、特色美食、奇聞逸事。閱讀教學(xué)是學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中不可忽視的重要方面，也是教師的教學(xué)重點(diǎn)，但往往在教學(xué)實(shí)踐中效果并不理想。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式能更好地讓初中學(xué)生掌握語文閱讀技巧。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教師還將針對(duì)如何更好地構(gòu)建“少教多學(xué)”模式適應(yīng)初中語文閱讀教學(xué)而不斷探索。