化學(xué)史對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有什么作用?本篇中學(xué)化學(xué)論文認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)史有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的謹(jǐn)慎態(tài)度，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知以及提升高效學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)以及勇于探索的精神，有效地培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義以及辯證唯物主義精神。可以發(fā)表中學(xué)化學(xué)論文的期刊有《中學(xué)化學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由哈爾濱師范大學(xué)主辦的教育刊物。以加速普教改革步伐，推動(dòng)化學(xué)教育理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論的研究，提高化學(xué)教育水平，為培養(yǎng)人才、出更多更好的科研成果服務(wù)。

　　在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，實(shí)實(shí)在在地將教學(xué)理論與化學(xué)史相互結(jié)合，有效地實(shí)施在化學(xué)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生更加深入地了解到化學(xué)發(fā)展史，能夠更好地對(duì)全新的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。這是教師在化學(xué)教學(xué)過程中真正需要接納的教學(xué)方法，它能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)習(xí)的課堂更加豐富以及富有活力。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育中，教師教授化學(xué)知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是理解，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)的理解，以及學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)來源的理解，只有理解和認(rèn)知到這兩大點(diǎn)，學(xué)生吸收化學(xué)知識(shí)的過程才會(huì)更加輕松和深刻。由此可知，在素質(zhì)教育過程中，化學(xué)史不僅有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及對(duì)事物的認(rèn)知能力，甚至有利于高校學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的整體效率以及質(zhì)量。

　　一、有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

　　人類不斷發(fā)展自身的認(rèn)知能力，尤其是在認(rèn)知自然界方面，以及認(rèn)知化學(xué)知識(shí)方面。隨著時(shí)間的不斷推移，更多的化學(xué)物質(zhì)被化學(xué)家們所認(rèn)知，尤其是化學(xué)物質(zhì)的獲取方法、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成以及種類等等，同時(shí)化學(xué)家們也在不斷地?cái)U(kuò)大研究領(lǐng)域。例如酸堿理論，從開始研究一直到得出理論的過程中，就凝聚著無數(shù)化學(xué)家們的研究研究精神以及創(chuàng)新精神。[1]最開始的酸堿概念是由波義耳提出，之后電離理論由阿累尼烏斯獲得，質(zhì)子理論由布朗施特德—勞萊提出，電子理論由路易斯提出，最后一直到軟硬酸堿理論的慢慢形成以及發(fā)展，這個(gè)漫長(zhǎng)的化學(xué)研究過程無不體現(xiàn)出研究者們的創(chuàng)新精神以及堅(jiān)持的信念。由此可知，在素質(zhì)教育過程中，結(jié)合化學(xué)史對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，有利于提升學(xué)生們的創(chuàng)新精神以及培養(yǎng)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信念。[2]同時(shí)，教師也可以用化學(xué)家們的實(shí)踐探究精神去激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)面，使其在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠更加深刻地理解，掌握好化學(xué)史發(fā)展過程中的規(guī)律，將生活實(shí)踐與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使其在實(shí)際生活中發(fā)揮化學(xué)理論知識(shí)存在的意義。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在了解化學(xué)史的過程中提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在不斷完善理論知識(shí)和不斷發(fā)展理論知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)知到化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。[3]

　　二、有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的謹(jǐn)慎態(tài)度

　　現(xiàn)在，很多的學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的嬌生慣養(yǎng)中養(yǎng)成了懶散或者是粗心等不良的習(xí)慣，而這些不好的的習(xí)慣正是影響學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的因素。倘若在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中插入一些化學(xué)史的學(xué)習(xí)，則可以讓學(xué)生摒棄之前那些不良的習(xí)慣，并且能夠更好地養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。[4]例如教師在教授稀有氣體“氬”的過程中，就可以加入一些化學(xué)史的內(nèi)容，或者是講解有關(guān)這個(gè)稀有氣體有關(guān)的歷史事件。教師可以給學(xué)生分析這個(gè)氣體的來源，就是英國(guó)物理學(xué)家雷利和雷姆賽共同發(fā)現(xiàn)的，最開始是雷利分離出了空氣中的氮?dú)猓�發(fā)現(xiàn)1升只有1.2572克，而分解氮的化合物可得到1.255克，這個(gè)差異促使雷利更加關(guān)注，之后和雷姆賽一起發(fā)現(xiàn)了“氬”這個(gè)新元素。通過這個(gè)新元素的出現(xiàn)，最重要的一點(diǎn)就是雷利和雷姆賽的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度對(duì)人的行為造成直接的影響，并且通過他們的這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度來教育和鼓勵(lì)學(xué)生，更加有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的研究態(tài)度。在素質(zhì)教育中，這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加突顯出化學(xué)史在素質(zhì)教育中的重要作用。

　　三、有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知以及提升高效學(xué)習(xí)化學(xué)的能力

　　在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，只有真正地將認(rèn)知化學(xué)史和理解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)結(jié)合，有效地實(shí)施在化學(xué)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生更加深入地了解到化學(xué)發(fā)展的過程，才能夠使其更好地對(duì)新化學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。[5]同樣，這也是教師在化學(xué)教學(xué)過程中真正需要采取的措施，尤其適合當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在教師教授高中數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的過程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是理解，吸收知識(shí)最主要的過程也是理解的過程。它是通過提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)發(fā)展歷史以及化學(xué)科目知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生生理機(jī)能發(fā)展的全新教學(xué)方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果要實(shí)現(xiàn)比較有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，主要的條件就是學(xué)會(huì)理解，理解和認(rèn)知化學(xué)史。學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會(huì)化學(xué)的真正含義時(shí)最主要的就是更加深入地理解知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)要有著非常深層次的理解，不僅僅是停留在表面的理解上。只有真正做到以上的理解，才能夠真正地靈活獲取知識(shí)，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行更加廣泛的應(yīng)用。[6]由此可知，只有自己真正理解化學(xué)史并且理解化學(xué)知識(shí)，才是自己真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)，才能夠更好地提升自己高效學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教授化學(xué)知識(shí)的過程中，只有真正地讓高中生理解所教授的化學(xué)史及其知識(shí)點(diǎn)，更加深入地理解好這些，才能夠真正地提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知能力以及提升其高效學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

　　四、有效地培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)以及勇于探索的精神

　　在素質(zhì)教育過程中，有效地將化學(xué)史教授應(yīng)用在課堂化學(xué)教學(xué)中是非常重要的，因?yàn)槁�長(zhǎng)的化學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的很多化學(xué)定論以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等等，都是經(jīng)過非常多的一步一步摸索以及不斷探究才得到的，甚至有部分化學(xué)家因?yàn)榛瘜W(xué)研究而喪失了自己的生命。在教授學(xué)生這些化學(xué)史時(shí)，讓學(xué)生們了解到化學(xué)知識(shí)來之不易，化學(xué)家們的精神也非常可貴。[7]例如制備氟單質(zhì)，就是一個(gè)非常艱難的任務(wù)之一。為了制備氟單質(zhì)，有一些化學(xué)家有著無比頑強(qiáng)的精神，同時(shí)整個(gè)制備過程讓四代人都付出了很多努力，研究時(shí)間總共有106年。另外，為了更好地征服這個(gè)元素，一共有好幾位科學(xué)家將自己的生命奉獻(xiàn)，最后一位電解成功并且制備獲取的化學(xué)家是法國(guó)的莫瓦桑，此事例為化學(xué)領(lǐng)域的大事件，同時(shí)莫瓦桑最后獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。另外，還有居里夫人也憑借著自己獻(xiàn)身科學(xué)以及勇于探索的精神提取鐳和釙。醫(yī)生在居里夫人去世之后，證明正是鐳奪取了居里夫人寶貴而僅有的生命。由此可知，在化學(xué)知識(shí)的研究中，居里夫人獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，贏取了成功的科學(xué)事業(yè)。讓學(xué)生在了解以上這些化學(xué)史后都可以獲得很好的教育，也可以激勵(lì)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)或者是工作中學(xué)習(xí)這些科學(xué)家們精神，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)以及勇于探索的精神。

　　五、有效地培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義以及辯證唯物主義精神

　　在素質(zhì)教育過程中，教師不僅僅可以傳授知識(shí)給學(xué)生，在課堂中教授化學(xué)史還可以培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義以及辯證唯物主義精神，同時(shí)還可以正確地指引學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀以及人生觀。化學(xué)史就是形而上學(xué)、辯證法、唯心主義以及唯物主義之間激烈斗爭(zhēng)的歷史，其中就有著很多化學(xué)史事例說明科學(xué)研究尤其容易受到人生觀以及世界觀的影響。

　　例如門捷列夫在化學(xué)研究過程中，就用自身的行動(dòng)展示了辯證唯物主義的世界，尤其是他對(duì)質(zhì)子中電子存在以及質(zhì)子復(fù)雜性的否定，也一直堅(jiān)信質(zhì)子是任何物理力或者是化學(xué)力不可以分切開的化學(xué)單位。由此可知，化學(xué)家們研究化學(xué)原理的精神可以更加正確地指導(dǎo)學(xué)生的行為，學(xué)生也可以通過這些化學(xué)史更加熱愛自己的祖國(guó)，這也是最佳的對(duì)學(xué)生實(shí)施愛國(guó)主義教育的方法。[8]另外，還有居里夫人將新元素命名為釙，這個(gè)命名和她的祖國(guó)有著直接性的關(guān)系，也是體現(xiàn)“科學(xué)無國(guó)界“的最好實(shí)例，更是其熱愛自己祖國(guó)的最好體現(xiàn)。在素質(zhì)教育過程中，融入化學(xué)史的講授，讓化學(xué)史更加深入地融入到教師教授的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生變得更加有自信心以及自豪感，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義以及辯證唯物主義精神。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，不論是在高中，還是在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，如果要實(shí)現(xiàn)比較有意義的學(xué)習(xí)，主要的條件就是讓中學(xué)生認(rèn)知到化學(xué)的發(fā)展歷程，學(xué)會(huì)理解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義。只有學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會(huì)化學(xué)史對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)存在的真正含義時(shí)，才能夠更加主動(dòng)的更加深入地理解化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行非常深層次的理解，不僅僅是停留在表面的理解上，而是結(jié)合化學(xué)發(fā)展史。只有真正做到理解，明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義，才能夠真正地靈活獲取知識(shí)，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加廣泛的應(yīng)用。然而，教師在教授化學(xué)知識(shí)的過程中，很少會(huì)在教授化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之前給學(xué)生講授化學(xué)史，所以學(xué)生很難深入地理解好，很難真正地用心接受到。由此可知，教師只有在教授化學(xué)知識(shí)時(shí)向?qū)W生講解化學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)新知識(shí)進(jìn)行理解，才能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。