在訪談和調查的基礎上，以生活化視角探索高校“思想道德修養與法律基礎”課教學存在的問題，針對存在的問題提出改進措施：教師要有關注學生生活的教育理念，設置符合學生生活實際的教學目標，選取符合學生實際的教學方法，從學生生活實際中選取課程教學內容，學生學習的評價要導向于學生生活實際。同時，高校領導要重視思政課教學和思政教師隊伍的專業建設，為豐富思政課程教學生活化資源提供保障。

　　關鍵詞：思想道德修養；大學生；課程教學；生活化

　　為了調查分析高校“思想道德修養與法律基礎”課教學生活化存在的問題，通過發放調查問卷的形式，整理和分析調查數據，并結合訪談情況對該課程教學生活化的現狀和存在的問題進行調查分析。

　　一、生活化視域下課程教學現狀

　　面對面訪談鄭州航空工業管理學院、華北水利水電大學、河南財經政法大學等龍子湖高校園區5所高校的專兼職思想政治教師10多名；采用問卷調查的形式調查5所高校的學生2000名（發放2000份調查問卷，有效問卷1968份），被調查男生1303人，女生665人，被調查一至三年級學生分別為1228人（占62.40%）、441人（占22.41%）、299人（占15.19%）。從課程教學目標設置、教學內容準備與實施、課程教學評價等方面來設計學生調查問卷、對教師進行訪談。

　　（一）課程教學目標設置現狀

　　1.課程教學目標的設置情況對一門課程的教學目標進行設置，是學生專業培養方案的基本內容，也是專業人才培養的具體要求。大多數老師認為該課程設置的教學目標，理想化傾向比較明顯，這也許是我們美好期待，很容易與學生生活的實際相脫離，在教學過程中不容易實施，也很難對學生提出具體的要求。對學生培養的目標要求過高且籠統，在課程教學過程中不容易實現，從而影響課程教學的效果。該課程的教學目標的設置的目的和功能，在于潛移默化的育人，進一步堅定學生的理想信念，牢固樹立并踐行社會主義核心價值觀，給學生心靈埋下真善美的種子，提高道德素質和法律素質等。這種目標設置其本身沒有錯，但理想的色彩比較濃重，與學生生活實際相脫離，也與該課程在高校的教學體系的位置不相符。現實情況是該課程在學校的整體教學體系中，口頭上重視但實際處于被忽視的現狀，再加上受課堂教學時間的限制，更不易達到思政教育教學的效果，其設置的教學目標也不易在課堂教學中實現。2.對教材內容的解讀與選擇該課程的教材為全國統編教材。由訪談及調查表明，教師對統編教材教學內容的解讀與選取不同，其授課所呈現出的教學效果會有所不同。有的老師認為，該課程教材所包含的理論知識較多，對學生正確人生觀及人生價值觀的引導、道德素質和法律素質的提升等都有很強的教育引導作用，這些內容都應該與學生生活相聯系。有的教師認為該課程內容應該多講授理論知識，理論聯系實際應由學生自己去做。有的老師認為，對教材內容的解讀和選擇則應靈活一些，如對緒論部分的講授應結合新生對新環境、新階段的學習生活的適應，多聯系學生的生活實際；對道德品質修養的講授也應多關注學生的生活實際，道德品質修養的教學容易生活化，等等。

　　（二）教師教學準備與實施情況

　　1.教師備課和備學生該課程老師備課，必須選用全國大學生通用的教材，教師授課時一般按照教研室的要求，依據教材內容體系來準備教案講義。多數教師為了備課方便、圖省事而以理論講授為主，并且講授課程理論時關注學生生活實際較少，大多是一些空洞的理論說教，不接“學生的地氣”，不能吸引學生學習的注意力。對于備學生，也就是對授課學生的了解，教師大多憑多年的教學經驗，很少能深入了解學生的思想狀況、學習狀況和生活狀況，特別是采取大班額授課，學生人數較多，對學生學習及思想狀況的具體了解存在一定難度，有針對性的授課效果有限。該課程“作為大學生思想教育的主要課程之一，教師對學生學習及思想狀況的了解程度，也會影響課程的教學效果。教師只有深入了解了學生的生活、學習現狀，才會對其思想和行為的偏差進行正確的分析，從而在備課之時有的放矢，從學生的生活問題出發，著力解決他們在生活中遇到的問題。”[1]2.教學方式的選擇對課程的教學方式，往往采用以教師講課為主、學生自學為輔的方式。教師在授課時，往往根據個人喜好或習慣來選擇授課方式，而不是根據授課內容來選擇授課方式。在目前多采用大班額上課的情況下，教師多采用課堂理論講授的方式，與學生互動較少，理論內容的講授不能很好地與學生生活實際相結合，大多是空洞的說教，學生不感興趣，導致其教學效果較差。有的老師認為該課程教學內容涉及的理論和概念較多，需要集中講授理論要點，且課堂講授時間有限，不能采用課堂討論或情景互動的方式。一味地采用課堂理論灌輸的方式而不能關注學生現實的需求，不關注學生生活實際，授課內容不能生活化，就不能達到該課程應有的教學效果。

　　（三）課程教學成績評價方式的現狀

　　1.課程教學成績評價方式的采用情況由訪談及調查可知，對該課程學生學習成績的評價絕大多數教師都采用平時成績加考核成績的綜合方式。這種課程綜合評價方式，大多是“由學校教務管理部門或者教研室統一規定，且平時成績占綜合成績的比例各個學校有所不同，”[1]一般不超過50%。調查結果顯示，大部分高校采用平時成績占40%（包括作業成績、出勤和課堂表現），期末考試成績占60%；少數高校采用平時成績占50%，期末考試成績占50%。教師對于該課程學生成績的評價，因考慮問題的角度、出發點不同而有所不同。有的老師認為應提高平時成績所占的比例；有的老師認為應提高考核成績所占比例；有的老師認為應增加學生課程實踐成績所占的比例，等等。2.對課程教學成績評價方式的思考對該課程教學成績的評價，各高校在不斷地改革探索，由之前的學生卷面考核成績在綜合成績中所占比例非常大，如有些高校占80%，到現在考核成績所占比例不斷降低，有些高校為40%～50%，還有的高校采用慕課、翻轉課堂等網絡課程等教學改革，增加了網上成績的比例，增加平時成績的比例，降低卷面考核成績的比例。以往教師處于省事的想法而注重學生卷面成績，逐步轉變為重視學生平時表現，因為學生的卷面成績不能很好地反映學生的實際思想狀況，單一的考試成績很難對學生做出相應的評價，只有多維度的考察學生的綜合表現、與實際表現相結合的情境下去觀察，才能比較客觀、全面的評價學生。“這門課程所授內容對于學生的影響，不應該是一個簡單的數字所能衡量得了，它應該被賦予更多的意義。因此，在評價中，應該更加注重平時的考核，重在意識、觀念和行為的養成。”[1]

　　二、生活化視域下課程教學存在的主要問題

　　（一）課程教學目標設置脫離學生生活實際

　　在訪談中，大部分教師認為把課程的教學目標的設置為牢固樹立并踐行社會主義核心價值觀，做堅定的愛國者，進一步堅定學生的理想信念，給學生心靈埋下真善美的種子，提高道德素質和法律素質等。這種目標設置具有很強的理想色彩，這符合國家和黨的育人要求，但缺乏具體的實施策略，也與大學生現實需要脫節，脫離學生生活實際，不易達到思政教育的效果，其設置的教學目標也不易在課堂教學中實施。

　　（二）教師對授課對象缺乏了解

　　對學生學習、思想、行為和生活狀況的深入了解，是課堂教學實施的一個重要環節。“教師只有深入了解了學生的生活、學習現狀，才會對其思想和行為的偏差進行正確的分析，從而在備課之時有的放矢，從學生的生活問題出發，著力解決他們在生活中遇到的問題。”[1]但該課程大多是大班額授課，學生人數較多，一般都是100多人，老師熟悉學生的姓名都很困難，對學生的學習、生活及思想狀況的深入了解更是困難。在不了解學生的學習實際需求、學生所感興趣的授課方式和方法、學生思想狀況的情況下，老師只憑自己的講課習慣、采取滿堂灌的純理論說教的方式授課，其針對性的授課效果有限，學生學習該課程的積極性和參與性不高，課堂教學效果達不到預期的目標。

　　（三）課程教學方法缺乏激勵作用

　　案例法、研討法、參觀法、啟發法、實踐法等教學方法，都適合該課程的教學，這些都對課堂教學目標的實施有極大的促進作用，教師應根據課堂講授內容的不同而選用不同的、適合的教學方法以達到傳授相應的知識的目的。但大多數老師還“主要采用理論講授法，沒有針對不同的教學內容采用不同的教學方法，”[2]教學方法單一、陳舊，缺乏對學生學習的激勵作用，沒有及時的更新教學方法。在信息化、多媒體時代，大學生的認知模式、學習方式都發生了較大變化，如果老師還采用理論說教等單一的教學方法，已不能適應學生學習的實際情況，當然也很難達到預期的教學效果。

　　（四）對學習成績的評價忽視生活實際

　　“對學生學習該課程的評價大多采取百分制的方式。這種教學評價難免流于形式而忽略內容本身被學生接受的程度。”[3]用考試的分數只能評價學生學習課程的某些情況，如掌握了一些理論、概念，但不能評價學生真實的思想道德狀況，更不能真實地評價學生的思想道德覺悟。這種簡單的唯分數評價學生的方法，忽視了學生思想道德素質的養成，忽視了學生生活的意義，有可能導致思想道德課程考試拿高分的學生，其平時的日常表現一般或可能不能很好地踐行道德要求，表現較差。考試的卷面成績不能全面反映學生的思想道德狀況，單一的考試成績很難對學生做出相應的評價，“只有把學生放到一個立體的空間中去觀察，才可能得出相對較為客觀的評價，這樣的評價才可能對學生的現實發展產生有意義的影響。”[4]

　　三、生活化視域下課程教學優化策略與保障措施

　　（一）課程生活化教學的優化策略

　　1.教師有關注學生生活的教育理念高校思想“道德課堂教學作為育人的重要渠道，不能脫離學生成長成才的生活實際需要，學生現實的實際需求是高校思想道德育人的本源。”[1]該課程的思想道德教育要想取得好的教育效果，要以學生的現實需求為主體，密切關注學生的現實生活問題，從學生實際生活中尋找素材，將有利于調動學生主動參與課堂互動的積極性，以充分發揮學生課堂教學的主體性。多數學生認為“課程教學內容應與大學生的現實生活需要相結合。老師應注重學生的現實生活需求，把現實問題融入到課堂教學中，真正解決學生現實生活遇到的思想道德問題，而不是老師在課堂上進行理論宣講。”老師要轉變教育觀念，以學生為本，深入了解學生的實現生活與學習狀況，從學生的現實生活需要出發來考慮安排教學內容，進一步樹牢思想道德教育生活化的育人理念，把學生在現實生活中遇到的困惑、問題帶入課堂，在課堂中進行研討，用思政的有關理論來引導學生客觀、公正的看待出現的問題，幫助學生解疑釋惑，從而達到課程教學的育人目的，優化課程教學效果。2.教學目標的設置要關注生活教師在設置課程教學目標時，牢牢把握黨和國家的教育方針，把握課程的科學理論，理論要聯系學生生活實際，堅持學以致用，以學生的生活需求為主體，使思想道德要求與學生生活需求統一于思政教育課堂。例如，在設計“遵守公民道德準則”這一節的教學目標時，可結合班級建設、集體精神的培養、宿舍精神文明建設，通過情景模擬或問題討論、辯論的形式，辨析學生在遵守公民道德方面存在的困惑或疑慮，增強同學們的集體觀念，提升遵守公民道德的自覺性。同時，課程教學還要注重大學生心理健康教育，引導學生正確應對壓力和挫折，學會調節心理問題的方法，促進學生健康成長成才。3.教學方式方法要立足生活教師在選取教學方法時要立足學生生活，創設良好的課堂育人環境，根據課堂教學內容的不同選取不同的教學方法，如案例法、研討法、參觀法、啟發法、實踐法等。例如，教師可利用發生在學生身邊的小事、典型事例來啟發、引導學生，教會學生做人做事的道理，掌握基本道德要求。現實生活是課程教學的案例庫，有許多鮮活的素材，只要教師引用得當，都能起到良好的教學效果，提升學生的思想道德素質，踐行良好的道德行為。多采用實踐教學法，把思想政治理論與實際相結合。理論學習只有聯系實際，才能生動而具體。增加教學實踐環節，使思政理論聯系學生實際，使學生在生活中充分體驗課程理論教育的作用，進一步調動學生認真學習的積極性。4.教學內容要來源于生活課程教學內容來源于學生現實生活，又對學生的現實生活具有指導意義。現實生活豐富而多彩，課程教學不僅要“密切聯系我國改革開放和社會主義現代化建設的實際，密切聯系社會主義市場經濟條件下思想道德建設、民主法制建設的實際，而且密切聯系學生學習和生活的實際，”[5-6]教師要善于從社會現實和學生現實生活中發掘問題、探尋生活素材，不斷豐富教學案例。例如，教師在講授“家庭美德”時，可采用辯論的方法，讓學生就“大學求學期間是否適合談戀愛”展開辯論，通過辯論，明辨是非，引導學生樹立正確的戀愛觀和婚姻觀，自覺遵守相關的道德和法律規范，教會學生處理好復雜的感情和人際關系，促進大學生健康成長、順利成才。再如，在講授愛國主義的內容時，愛國必先愛家，可組織學生進行愛家鄉或理性愛國等內容的課堂演講，使學生從愛家鄉的感受中體悟愛國情懷。學生也希望老師授課時能理論聯系學生自己的生活實際，采用靈活多樣的、適合課堂內容的教學方法，用課程知識理論來詮釋現實生活中的問題和困惑，使學生能看得見、摸得著，真正能解疑釋惑，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。5.學習評價要導向于生活對學生學習的評價目的在于促進學生健康成長成才，促進學生德智體美勞全面發展。課程學習成績的評定不僅僅是為了促進學生的學習，而應是某門課程學習的一個總結。由于學生思想道德品質的培養和道德素質的提升，受家庭教育因素、學校環境因素和社會環境因素的綜合影響，教師不能僅憑課堂的表現和課程考試成績來評價學生，“需要多維度對學生的理論學習、實踐與日常表現等進行綜合評價。學生對課程的學習態度、作業完成情況、”[1]課堂互動表現、日常表現、人際關系、參與實踐的熱情等等，都可以作為評價學生的一個方面，也可以成為評價學生的一個維度。教師可以借鑒已有的研究成果或教研室集體討論，設置評價學生學習的多個維度，賦予不同維度的權重，用多維度綜合分析的方法力求對學生做出較為客觀、公正的評價。多關注學生理論聯系實際能力的評價，設置理論聯系實際的情境，鍛煉并觀察學生理論聯系實際的能力。只有學生學習評價導向于現實生活，才能鍛煉學生理論聯系實際的能力，真正領會和掌握課程的主要內容和精神實質，優化課程教學，達到課程教學的目的。

　　（二）課程教學生活化優化保障措施

　　1.高校領導要重視思政課教學高校領導需要轉變觀念，充分認識該課程在立德樹人、培養大學生成為德智體美勞全面發展的、對國家、對人民有用人才的重要意義。高校領導要樹牢為黨育人、為國育才理念，緊扣黨和國家的教育方針，加強課程建設，將立德樹人理念貫穿到高校思政教育管理和教學工作中，以學生現實生活需求為導向，制定課程教學計劃，安排優秀教師授課，豐富課程生活化教學內容，設置課程教學實踐，根據學生的現實狀況和專業特點來安排教學班級，逐步減少大班額上課，多安排小班上課，使課程教學安排有助于學生生活實際，有利于課堂教學互動，有利于教師對學生的深入了解，并通過課程教育教學能有針對性地解決學生的實際困惑。2.加強思政教師專業隊伍建設“加強思政課教師隊伍建設，正確評價思政課教師的貢獻和作用，重視思政課教師”[7]的業務培訓。有些領導誤認為思想政治課程是傳統理論說教類課程，認為一般人員都可以上思政課，不需要具備很高的學問，從事思政課教學的門檻較低，教師的學科背景龐雜，專兼職結合，以專業教師為主、兼職為輔，而且對思政教師職后培訓不重視，特別是兼職教師外出學習和進修的機會很少。由于對思政課程教學的不夠重視，思政課教師的職業認同感普遍較低，職業自豪感也嚴重不足，工作積極性就難免下降。高校領導要重視思政課程教學，重視教師的職業培訓，關注教師的業務發展和職稱評聘，進一步調動思政教師教學工作的積極性，為思政課教學更好地生活化、優化課程教學效果奠定良好的師資力量。3.進一步豐富生活化教學資源高校思政課程教學的生活化，離不開課程教學內容的生活化，現實生活的豐富性可以為課程教學的生活化提供素材。有的教師提出，學校的教務管理部門應為課程教學實踐提供條件，多接觸社會實際，多尋找地方資源，結合地方文化建設來設置教學內容。可以開展時事專題講座以了解社會現實，讓學生體驗社會的發展變化、感悟國家建設所取得的巨大成就，充分體驗社會主義制度的優越性。現實生活中出現的社會熱點問題，也可以拿到課堂上討論，通過討論明辨是非，同樣可以達到較好的教學效果。可通過水災、火災、新冠肺炎疫情等突發事件，向學生開展生命教育、心理健康教育，向學生傳達解危濟困、團結一致、奉獻精神、科學精神、法治精神。通過愛國主義、理性愛國等專題教育，進一步增強學生的愛國情感。通過邀請勞模、企業家、成功人士等到課堂授課或講座，使學生對照現實的榜樣分析自身存在的差距和努力的方向。習近平同志在“學校思政課教師座談會上強調‘推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性’。習近平同志明確提出了推動”[8]思政課改革創新的重要目標，為推動思政課改革創新指明了方向和路徑。我們對思政課教學生活化進行探索，目的是優化課程教學效果，進一步增強該課程教學的親和力和針對性，貼近學生生活實際，理論聯系實際，激發學生學習積極性，幫助學生解疑釋惑，以達到提高學生思想道德素質和法律素質的教學目的。

　　參考文獻：

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　　[4]李澤虹.高職“思想道德修養與法律基礎”課程生活化的教學措施[J].科教導刊（中旬刊），2016（06）：69-70.

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　　[6]張奎彥，何小桃.以科學發展觀為指導增強高職院校思想政治教育的實效性[J].出國與就業（就業版），2012（01）：20-22.

　　[7]賈偉杰，徐趁麗.新時代高校思政課程與課程思政融合發展探析[J].智庫時代，2020（01）：08-10.

　　[8]吳晶，胡浩．一堂特殊而難忘的思政課———習近平同志主持召開學校思想政治理論課教師座談會側記[EB/OL].

　　作者：李春燦