這篇論文主要介紹的是康復(fù)醫(yī)學(xué)在臨床實習(xí)帶教起到的效果的內(nèi)容，本文作者就是通過對康復(fù)醫(yī)學(xué)對臨床實習(xí)起到的作用做出詳細(xì)的闡述與介紹，特推薦這篇優(yōu)秀的文章供相關(guān)人士參考。

　　關(guān)鍵詞：康復(fù)科;實習(xí)帶教;康復(fù)醫(yī)學(xué)宣教

　　引言

　　康復(fù)科實習(xí)帶教中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對康復(fù)理論知識的掌握程度，更重要的是讓學(xué)生對康復(fù)醫(yī)學(xué)形成系統(tǒng)而全面的認(rèn)知[1]，使之形成與臨床實際相適應(yīng)的康復(fù)理念。傳統(tǒng)帶教中實習(xí)生需掌握多種崗位理論和技術(shù)，對各方面專業(yè)知識難以迅速整合[2]，為改變這一問題，我科近年來加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)宣教，取得理想效果。

　　1資料與方法

　　1.1臨床資料。研究對象為在我科實習(xí)的48名實習(xí)生，根據(jù)實習(xí)時間分為兩組，以2016年9月之前實習(xí)的22例患者為對照組，男12例，女10例，年齡19-25歲，平均(22.3±1.4)歲;以2016年9月及之后的26例實習(xí)生為觀察組，男14例，女12例，年齡20-26歲，平均(22.6±1.2)歲;兩組基本資料無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)。

　　1.2方法。2016年9月之前我院康復(fù)科臨床帶教采取傳統(tǒng)帶教方式，實習(xí)生跟隨帶教老師學(xué)習(xí)，在老師指導(dǎo)下完成各項臨床工作。教學(xué)過程由康復(fù)治療師輪流承擔(dān)，并定期展開科內(nèi)授課，不同崗位實習(xí)中由對應(yīng)專業(yè)老師給予帶教。從2016年9月開始，我院在原有帶教中加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)宣教，具體如下：(1)運用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式：為學(xué)生講解現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)模式，包括保健醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到衛(wèi)生保健中康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要地位，對康復(fù)科和其他醫(yī)學(xué)間的聯(lián)系與區(qū)別有深入認(rèn)知。(2)宣講康復(fù)醫(yī)學(xué)知識：組織實習(xí)生到病房為患者宣講康復(fù)知識，使之主動學(xué)習(xí)，掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的治療方法和適應(yīng)癥。(3)形象化教學(xué)：在科內(nèi)教學(xué)中，通過圖像講解、實例演示等方式展開教學(xué)。臨床帶教老師帶領(lǐng)實習(xí)生和患者直接交流，讓實習(xí)生了解運動障礙造成的痛苦，并分析早期康復(fù)治療后的效果。(4)讓實習(xí)生參與到制定康復(fù)計劃的工作中。康復(fù)治療師組建康復(fù)醫(yī)療小組，并且組織實習(xí)生定期參加康復(fù)評定會，鼓勵實習(xí)生對康復(fù)治療方案、預(yù)后轉(zhuǎn)歸等發(fā)表自己的看法與建議。

　　1.3觀察指標(biāo)。兩組實習(xí)生出科時均展開理論知識考試與操作技能考核，理論知識考核內(nèi)容包括指定康復(fù)治療目標(biāo)、治療計劃、運動療法實施要點、物理操作的作用及要點、康復(fù)功能診斷、功能評估和主要問題等，各項滿分10分，總分滿分60分。操作技能考核包括康復(fù)治療措施、康復(fù)指導(dǎo)能力、分析解決問題的能力，滿分60分。1.4統(tǒng)計學(xué)分析。用SPSS20.0軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料(±s)以t檢驗對比;計數(shù)資料以χ2檢驗對比。P<0.05為差異明顯。

　　2結(jié)果

　　入科時兩組理論知識考核成績、操作技能評分組間比較無顯著差異(P>0.05);出科時觀察組兩項評分均明顯高于對照組(P<0.05)，見表1。

　　3討論

　　康復(fù)科涉及的知識復(fù)雜，康復(fù)治療技術(shù)較多，康復(fù)醫(yī)師及護(hù)士均需掌握豐富的康復(fù)知識，并能對這些知識和技能綜合運用，這就需要在實習(xí)階段重點培養(yǎng)實習(xí)生的各項理論知識和操作技能[3]，引導(dǎo)實習(xí)生對康復(fù)醫(yī)學(xué)形成正確認(rèn)知。目前我國康復(fù)技術(shù)力量儲備還比較薄弱，還未形成康復(fù)治療的完整體系，很多醫(yī)學(xué)的康復(fù)科臨床帶教缺少針對性，不利于康復(fù)技術(shù)力量的增強(qiáng)[4]。為培養(yǎng)優(yōu)秀康復(fù)治療人才，我科在傳統(tǒng)臨床帶教基礎(chǔ)上，加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)宣教，讓實習(xí)生不僅能夠了解康復(fù)理論知識和康復(fù)技術(shù)，學(xué)習(xí)康復(fù)治療方法，同時還可鍛煉實習(xí)生選取適當(dāng)時機(jī)、適當(dāng)方法，引導(dǎo)患者盡早展開康復(fù)治療的能力，使之認(rèn)識到康復(fù)醫(yī)學(xué)有助于改善患者的功能障礙，大幅提高患者生活質(zhì)量[5]。本研究通過比較實施加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)宣教前后兩組實習(xí)生的考核成績，發(fā)現(xiàn)出科時觀察組理論知識考核成績、操作技能評分均明顯高于對照組，可見加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)宣教有助于增強(qiáng)實習(xí)生對理論知識的掌握程度，且可提高實習(xí)生的責(zé)任心與學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，在康復(fù)科臨床實習(xí)生帶教中加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)宣教，有助于增強(qiáng)實習(xí)生對康復(fù)醫(yī)學(xué)知識的掌握程度，提高其康復(fù)操作技能。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]王陳軍,李霞.康復(fù)科臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用問題式教學(xué)的效果研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015,(09):88-89.

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　　[4]張德琳,梁梅娟,欒玉民,等.循證護(hù)理與案例教學(xué)方法在康復(fù)護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2015,36(02):256-257\

　　作者：曾小平 何增義 單位：重慶市人民醫(yī)院