這篇論文主要介紹的是中藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)PBL教學(xué)的內(nèi)容，本文作者就是通過對(duì)中藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容做出詳細(xì)的闡述與介紹，特推薦這篇優(yōu)秀的文章供相關(guān)人士參考。

　　關(guān)鍵詞PBL法;中藥學(xué);有機(jī)化學(xué);問題設(shè)計(jì);藥物理;化性質(zhì)

　　基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-basedLearning,PBL)是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最早在美國被引入醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域[1]。作為國際上較流行的教學(xué)方式之一，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題的情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，深入理解問題背后的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)鍛煉分析、解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。有機(jī)化學(xué)是高職中藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)的天然藥物化學(xué)、中藥藥劑學(xué)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)因其知識(shí)體系龐雜，以抽象的概念和復(fù)雜空間構(gòu)造貫穿整本教材。因此，部分學(xué)生較難理解有機(jī)化學(xué)這門課程中的原理。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重教師講授，學(xué)生參與度低，長此以往，學(xué)生厭學(xué)的情緒就會(huì)產(chǎn)生。PBL教學(xué)模式的適當(dāng)引入，能有效解決這一問題，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)過于簡單，達(dá)不到鍛煉的目的;設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，學(xué)生則無從下手。PBL教學(xué)模式之所以能夠在醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，主要因素是醫(yī)學(xué)臨床案例很多，學(xué)生在解決案例的過程中可以透徹地理解交叉學(xué)科的知識(shí)，了解交叉學(xué)科之間的關(guān)系。而有機(jī)化學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，問題設(shè)計(jì)難度較大，現(xiàn)有文獻(xiàn)中提出的問題專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)[1-6]，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程脫節(jié)嚴(yán)重，教師實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)自主發(fā)揮，問題設(shè)計(jì)流于形式，可操作性不強(qiáng)。從專業(yè)建設(shè)來講，基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課程服務(wù)的，專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)都是基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和延伸，比如中藥學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課程天然藥物化學(xué)，其中各類藥物的理化性質(zhì)分析，就是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)很好的素材。教師可將這一教學(xué)思路廣泛應(yīng)用在各個(gè)專業(yè)建設(shè)中，讓基礎(chǔ)課程教學(xué)部分解決專業(yè)課程中的理論分析，專業(yè)課程的教學(xué)則可以更多傾向于結(jié)合實(shí)踐，是一種雙贏的教學(xué)改革方式。

　　1問題設(shè)計(jì)舉例

　　1.1醌類的pH梯度萃取法分離

　　醌類結(jié)構(gòu)多具有羧基、酚羥基，并且基團(tuán)位置、數(shù)目有差異，酸性大小也不相同。通過設(shè)計(jì)PBL教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)酸性大小判斷的能力。完成該P(yáng)BL教學(xué)，學(xué)生要掌握誘導(dǎo)、共軛、氫鍵等基本知識(shí)。【問題1】什么是pH梯度萃取法?學(xué)生通過查閱相關(guān)資料了解基本知識(shí)，鍛煉初步解決問題的能力。【問題2】羥基位置對(duì)醌類酸性大小的影響。【問題3】羥基數(shù)目對(duì)醌類酸性大小的影響。以上兩個(gè)問題考查學(xué)生對(duì)羥基不同位置、不同數(shù)量對(duì)醌類化合物酸性的大小影響，其中涉及誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、分子內(nèi)氫鍵等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用。【問題4】總結(jié)以上分析，討論總結(jié)游離蒽醌的酸性影響因素。通過對(duì)四個(gè)問題的思考和討論，得出自己的結(jié)論。【問題5】利用得出的結(jié)論，比較萱草根在pH梯度萃取法分離所獲得的四種游離蒽醌成分的酸性大小。利用自己總結(jié)的結(jié)論進(jìn)行實(shí)際問題的分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

　　1.2臨床常使用外消旋體阿托品的原因

　　天然存在于植物中的莨菪堿是左旋體，穩(wěn)定性較差，進(jìn)入臨床使用難以控制制劑的質(zhì)量，通常將其化學(xué)處理(加堿或加熱)為外消旋體，稱為阿托品。設(shè)計(jì)PBL教學(xué)問題要求學(xué)生必須掌握互變異構(gòu)、手性及變旋光現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。【問題1】莨菪酸的結(jié)構(gòu)及手性判斷。學(xué)生查閱資料了解莨菪酸的結(jié)構(gòu)，找到存在的手性碳原子。【問題2】討論莨菪酸的互變異構(gòu)過程。要求學(xué)生熟悉互變異構(gòu)的原理，通過回憶乙酰乙酸乙酯、巴比妥酸的結(jié)構(gòu)來對(duì)莨菪酸的互變異構(gòu)過程進(jìn)行分析，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，鍛煉靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力。【問題3】和葡萄糖的變旋光現(xiàn)象比較，找出不同。兩者都出現(xiàn)了旋光度的變化，但實(shí)際原因不同。學(xué)生通過在討論中比較，找出差異從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

　　1.3香豆素的理化性質(zhì)分析

　　香豆素是一類內(nèi)酯類化合物，屬于羧酸衍生物的一種，因此可以在羧酸衍生物的知識(shí)點(diǎn)介紹完后開展PBL教學(xué)。【問題1】香豆素的基本母核為苯并α-吡喃酮，討論堿性條件下該結(jié)構(gòu)的水解過程。學(xué)生可以聯(lián)系酯類的水解過程進(jìn)行分析，逐步掌握酯類化合物的水解原理。【問題2】部分香豆素加入FeCl3試劑會(huì)顯污綠色至藍(lán)綠色的原因。使FeCl3試劑顯色的是酚羥基的典型特性，要求學(xué)生對(duì)酚的性質(zhì)有深入的了解，并且通過顏色的深淺可以推斷酚羥基的數(shù)目。【問題3】香豆素可以發(fā)生異羥肟酸鐵反應(yīng)的原因。學(xué)生首先要了解異羥肟酸鐵反應(yīng)，能夠分析出來反應(yīng)主要體現(xiàn)在香豆素的內(nèi)酯結(jié)構(gòu)上，加深對(duì)羧酸衍生物常見反應(yīng)的印象。

　　1.4生物堿的堿性分析

　　學(xué)生通過對(duì)上述一系列問題的分析、比較、討論，可以總結(jié)得出相應(yīng)的結(jié)論，讓學(xué)生明白物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

　　2問題的實(shí)施流程

　　PBL教學(xué)的問題實(shí)施首先要考慮給學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，所以要求教師設(shè)計(jì)巧妙的問題，層次分明，能合理引導(dǎo)教學(xué)的深入，始終保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。方式基本上都實(shí)行8-10人為一組，確定指導(dǎo)教師，課前下發(fā)資料，提出問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下查找相關(guān)資料，有目的地進(jìn)行自學(xué)或分組展開討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)[7-8]。大多數(shù)文獻(xiàn)設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自開展的效果進(jìn)行比較。從而體現(xiàn)PBL教學(xué)的優(yōu)越性，這是沒有必要的，兩種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分交織、相輔相成，問題的靈活分析需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作前提，獨(dú)立開展PBL教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一方面不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有合適的問題可以設(shè)計(jì)，另一方面也不利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。PBL教學(xué)的問題實(shí)施可以在某一理論講授前開展，通過學(xué)生一系列的查閱資料、分析、討論，最終在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論;也可以在理論講授完之后教師有意實(shí)施問題教學(xué)，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)做出分析，這是很好的鞏固教學(xué)成果的方式。例如講解胺的堿性前可以就生物堿的堿性問題進(jìn)行討論，講解羧基的酸性后也可以引入蒽醌的梯度分離討論等。因此PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是分不開的，相輔相成，互相補(bǔ)充，沒必要特意分開討論。

　　3問題的開展形式

　　PBL教學(xué)的問題開展形式是多種多樣的，但不論哪種形式，都要把握住基本原則：圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，問題具有實(shí)際意義和兼顧學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣才能做到教學(xué)任務(wù)明確、教學(xué)過程順利開展、教學(xué)效果顯著。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：吳晟 張寶成 俞晨秀 單位：安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校