一、理工科大學生的特點

　　（一）注重專業課程，不放在眼里公共課程

　　理工科大學生因為其專業特殊性，很是注重專業課程，包羅內開設的專業課和練習、嘗試課程等，學好專業課程是理工科大學生成長成才的根本，它們在理工科大學生心目中擁有很主要的地位。公共課程次要是指國度開設的思惟理論課，良多理工科高校對該類課程的注重程度不敷，認為此類課程可學可不學，理工科大學生自進入大學起便受這種“保守”思惟的影響，不放在眼里以至蔑視公共課程。

　　（二）注重科技學問，不放在眼里人文學問

　　理工科的專業布景讓他們對科技學問很是注重，以至是，但對人文學問不屑一顧，在他們的潛認識中，科技是第終身產力，能實現國富民強，而人文學問大多是一些浮泛的、索然無味的理論性工具，對出產力的成長幾乎沒有推進感化。很多理工科高校都開設了人文社會科學方面的選修課，可是情愿去選修的學生百里挑一。理工科大學生在課余時間城市不盲目地關心一些科技方面的學問，擴展本人的專業素養，可是對人文社科類學問充耳不聞，其成果培養了一多量理工科大學生中的“人文學問文盲”。

　　（三）注重小我成長，不放在眼里團隊共同

　　理工類學科要肄業生可以或許吃苦進修，潛心研究，使得他們養成了“獨行俠”的行為個性，加之他們的嘗試多、課業承擔較重，人際交往能力較差，也導致他們的團隊共同認識較差。理工科大學生往往注重小我成長，對團隊、集體的概念較為恍惚，本位主義和利己主義膨脹，集體認識、團隊認識稀薄，缺乏協作和利他，驕氣十足，對團隊、集體的工作隔山觀虎斗，不肯加入集體勾當。

　　（四）注重物質糊口，不放在眼里糊口

　　理工科大學生進修的課程內容強調使用性、適用性和針對性，專業進修培養專業思維，適用主義思惟在理工科大學生思惟中根深蒂固，具體表示為：注重物質糊口，不放在眼里糊口。對物質糊口的過度注重，使理工科大學生中“拜金主義”、“功利主義”、“適用主義”現象眾多，追求物質享受，追求物質攀比，糊口，心理比力懦弱，滿足于感官上的刺激，輕忽條理的提拔，導致價值觀念錯位，糊口檔次低下。

　　（五）注重專業素養，不放在眼里思惟

　　理工科大學生就業相對于文科來講較為容易，在他們的思惟中，“學會數理化，走遍全國都不怕”觀念仍古優勢。所以，他們很是注重專業素養，為未來找到好工作和實現小我優良成長打下根本。可是，在注重專業素養的同時，大多理工科大學生都輕忽了思惟，處事急躁、急功近利、缺乏義務心、缺乏社會私德、舉止不雅觀等問題屢見不鮮。注重專業素養，不放在眼里思惟，使很多理工科大學生在認知與實踐層面嚴峻脫節。

　　二、理工科院校學風扶植面對的挑戰

　　理工科院校在學風扶植方面具有較多問題，學風扶植面對諸多挑戰，這些挑戰的發生既有社會層面的緣由，也有學校層面的緣由，可是更多的是理工科大學生本身的緣由。

　　（一）思惟滑坡

　　理工科大學生重視專業進修和科技學問，輕忽了人文素養的培育，導致一些學生思惟滑坡現象屢見不鮮，例如傲慢自卑，見到帶領、教員，不是禮貌性地問好，而是視而不見；公共場所著裝不宜，身著背心，腳穿拖鞋，站不直，坐不端；言語粗俗，舉止粗俗；穿名牌、擺豪闊、講，不睬解父母的艱苦；缺乏關愛之情、；違法、違紀屢次發生。理工科大學生思惟滑坡，世界觀、人生觀和價值觀扭曲，嚴峻障礙著學風扶植的無效推進。

　　（二）進修方針恍惚

　　理工科大學生相對于文科大學生來講，進入大學后更容易放松本人。大學恬逸的糊口、進修讓他們慢慢得到了進修的動力，了奮斗的，進修方針恍惚，胡里胡涂過活，荒疏學業，起頭呈現厭學、厭惡所學專業的現象。理工科大學生進修方針恍惚最次要的表示就是貧乏職業生活生計規劃。經查詢拜訪，僅有5%的人有明白的職業生活生計規劃，有10%的人有比力恍惚的職業生活生計規劃，剩下的根基上都是底子沒有想過職業生活生計規劃，一般都是，按部就班地反復單調無味的枯燥糊口。

　　（三）遲到缺課遍及

　　理工科大學生的拖沓、懶散、松弛的行為習性間接表示為上課遲到和缺課。理工科大學生中遲到、缺課現象遍及，形勢不容樂觀。遲到方面，經察看統計，根基上連結在遲到5-10分鐘，出格是上午的第一節課，上課鈴響事后，拖拖沓拉的“遲到步隊”仍慢吞吞地出此刻講授樓內，年級越高，遲到現象越嚴峻。缺課方面，呈現“兩端多、兩頭少”的現象，次要表示為開學初和期末缺課的少，學期兩頭缺課的多。缺課的學生根基上是在宿舍睡覺、在宿舍玩游戲、在校外做本人認為是“準確”的工作。遲到和缺課嚴峻影響著上課質量和學生的培育質量，是學風扶植的嚴重障礙。

　　（四）測驗作弊嚴峻

　　理工類學科是一個邏輯性、連貫性很強的學科，良多理工科學生日常平凡進修不勤奮，進修規律散漫，治學立場不嚴謹，為測驗合格，不吝逼上梁山，測驗作弊。部門學生日常平凡就養成了抄襲的習慣，抄襲功課、抄襲嘗試演講、抄襲論文等，在測驗時，測驗違紀和作弊時有發生。跟著高科技的成長，操縱各類高科技產物進行測驗作弊的行為也逐步增加，呈現出測驗作弊“組織化”、“科技化”的特點。測驗作弊是進修立場不規矩、自律不強的次要表示。測驗作弊性質惡劣，在學風扶植中影響極壞，經統計，在某理工科高校中，因測驗違紀和測驗作弊遭到學校處分的學生占受處分學生總數的一半之多。數字驚心動魄，環境令人擔心。

　　（五）沉湎收集游戲

　　理工科大學生在學風扶植過程中最大的妨礙就是“收集游戲”。跟著電腦的普及，理工科大學生因為學業需要根基上都配備了電腦，良多學生采辦電腦時的目標是用來進修，但買回來后竟變成專業游戲機。“早上不起床，起床就上彀，上彀就游戲，游戲到天黑，天黑不睡覺”，這是很多理工科大學生校園糊口的實在寫照，更有部門理工科大學生收集游戲，幾乎“”，成果是測驗成就幾乎科科“紅燈高掛”，只能是。

　　（六）校園文化匱乏

　　理工科院校有其本身的校園氣概，處處透露著嚴謹、科學、求知的氣味，可是在校園文化扶植方面就稍欠火候。理工科大學生接觸最多的校園勾當就是各類學科競賽，例如挑戰杯、科技立項等。受學校校園文化扶植的影響，理工科大學生也出格注重科技類的校園勾當，不放在眼里人文類的校園勾當，或者舉辦的人文類校園勾當講形式、走過場，沒有深切到理工科大學生的心坎，沒有起到現實的思惟教育結果。

　　三、理工科大學生學風扶植的新模式

　　（一）貫穿“一條主線”

　　建立理工科院校學風扶植新模式，起首要環繞“立德樹人”的主線，加強思惟教育，以報酬本，嚴酷辦理。演講指出：“教育為社會主義現代化扶植辦事、，把立德樹人作為教育的底子使命，培育德智體美全面成長的社會主義扶植者和人。”一是要深切開展社會主義焦點價值系統進修教育，用社會主義焦點價值系統引領理工科大學生的進修和糊口。二是積極指導理工科大學生不竭追求更高的人生方針，進行抱負教育，把抱負教育作為焦點價值觀教育的重中之重，將國度的成長、學校的成長和理工科大學生本身的成長慎密連系，以抱負教育推進學風扶植。三是在理工科大學生學風扶植中，育報酬本、德育為先，積極推進本質教育，出格是人文素養教育，提高學生的全面本質。四是將“育人”的工作內化到學生教育工作中，切近理工科大學生的需要和現實，當真組織開展教育、辦理與辦事工作。

　　（二）強化“兩個重點”

　　理工科院校學風扶植要強化兩個重點，即強化思惟教育和養成教育這兩個重點。加強思惟教育是抓勤學風扶植的環節，加強養成教育是學風扶植的助推器。一是加強理工科大學生對科學成長觀、愛國主義教育、世界觀、人生觀、價值觀、觀教育、中國優良保守文化等思惟理論系統的進修，切實提高理論程度。二是深切控制學生思惟現實，有針對性地處理學生現實問題，以思惟指導為主，把思惟教育工作做到學生的心坎上，提拔思惟教育工作的實效性。三是貫徹以學生為本、以學生為主體的，充實闡揚思惟理論課的主渠道感化，不竭豐碩抱負教育的內容和形式，開展各類切近學生現實的主題教育勾當，鼎力和樹立新期間的優秀學風。四是要重視養成教育，教育學生以吃苦進修為榮，以虛度工夫為恥；以求真務實為榮，以故弄玄虛為恥；以誠紀為榮，以作弊違紀為恥。

　　（三）依托“三支步隊”

　　理工科院校學風扶植要依托三支步隊，即連合和依托教師步隊、學生工作步隊和學生步隊。教師步隊次要指專業課教師，學生工作步隊次要指員和班主任，學生步隊次要指、團員以及學生干部。一是要加強教師對學生的學業指點，使學生明白進修的底子使命，確立清晰的進修方針，控制進修技術和方式，激發學生的進修樂趣，加強進修動力。二是要提高員、班主任步隊的分析本質，身先士卒地指導學風扶植。員、班主任要加強對學生環境的掌控力度，及時領會學生的思惟動態，協助學生排憂解難。同時，加強對學生的辦理和指導，堵疏連系，培育學生的激勵和節制能力。三是操縱勤學生干部步隊，充實調動學生在學風扶植中的帶動效應，用學生干部本身人格魅力去傳染辦事對象，要求全體學生干部充實闡揚榜樣帶頭感化，在學風扶植勾當中起到引領示范感化。

　　（四）凸起“四個抓手”

　　理工科大學生學風扶植要凸起四個抓手，別離是抓教風考風、抓校風班風、抓第二講堂、抓辦事質量。

　　1.抓教風考風。

　　泛博教師要以“學為人師，行為世范”為原則，為人師表，以人格魅力和學識風采傳染學生、教育學生，真正做到教書育人。教師要嚴酷上課規律，勤點名，對經常遲到、遲到和缺課的學生要及時反饋，使學校辦理人員及時掌控學生的講堂環境。上課前應當真備課，勤奮提高講堂講課質量，添加講堂的吸引力和傳染力，按時安插和批改功課，按時答疑，積極接管學生提出改良講授方式的看法。同時，要緊抓考風，杜絕測驗作弊。欲正學風，先正考風，考風是對學風最終的查驗。教師、學生、工作人員都要嚴酷恪守學校相關測驗辦理，對學生測驗舞弊、抄襲功課、論文作假等學術不端行為零。學校要按期召開學生考風考紀教育大會和主題班會，連系學校測驗違紀作弊學生處分和學籍處置典型事例，從正反兩方面教育和警示學生嚴酷自律，誠篤取信。

　　2.抓校風班風。

　　學校要強化學生思惟，進行規矩進修動機的教育，勤奮營建勤懇向學、勵學、多方助學的空氣。要鼎力推進以臥室、班級為根本，以典型為示范的進修型臥室、優秀學風班的建立勾當，營建吃苦進修、連合合作、搶先創優的優良班風，構成“比、學、趕、幫、超”的風氣。同時，要制定和完美學校、學院、班級的學風扶植方案，嚴酷告假軌制、莊重講堂考勤，將學生的分析本質測評成果和學生的、評評優連系起來，構成無效的激勵懲機制。成立學校、學院、家庭聯動機制，及時將學生在校的表示環境反饋給家長，請家長協助學校做好本人后代的教育指導工作。

　　3.抓第二講堂。

　　要在第二講堂勾當中凸起學風扶植。要營建以保守文化和優秀校風為積淀、學術科技文化為載體、體裁藝術勾當為主要形式的校園文化空氣，提高理工科學生的人文、科學和藝術素養；激勵、支撐學生科技學術立異和實踐，鼎力開展學術演講和等勾當，在師生中普遍進行學術交換，組織開展“挑戰杯”大學生學術科技作品競賽、科技作品展、學科競賽、進修研討等高質量的校園文化勾當，營建稠密的校園學術空氣；深切開展社會實踐勾當，激勵學生通過加入社會實踐勾當接管教育、增加學問、熬煉才干，使學生將所學學問使用于實踐，在實踐中進修，在進修中立異；準確的導向，充實操縱校園加強校園文化宣傳，對學生進行熏陶和教育。

　　4.抓辦事質量。

　　理工科院校的學風扶植是一個復雜的系統工程，涉及學校工作的各個方面，貫穿于教書育人、辦理育人、辦事育人的全過程，不是一朝一夕，也不是一個兩個部分就能完成的使命，需要學校相關部分和學院聯動共同，共同努力，齊抓共管，配合完成。在理工科院校學風扶植工程中，各相關部分和學院要同一思惟，提高認識，“以報酬本”，當真提高辦理辦事效率，勤奮做勤學生辦理、講授辦理、后勤與平安保障辦理等工作，當真協助學生處理進修糊口中碰到的現實堅苦和問題，處理學生的后顧之憂。

　　作者：李南 單元：桂林理工大學

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