隨著教育體系的不斷優化，教育部門對高職會計教師教學工作提出了新的要求。產教融合作為新時代的產物，其標志著我國高職教育事業從理論向技能體系轉型，這也逐漸成為培養高素質技能型人才的內在要求。在此背景下，會計教師要充分發揮自身優勢，通過對市場人才深度調研，結合社會人才發展，制定新時代教師管理制度，有效提高教師隊伍整體質量，加速雙師型教師隊伍構建。同時，教師還要注重方式的選取，順應時代發展潮流，構建理論實踐一體化培訓模式，加速高職院校深化產教融合的步伐，提高高職院校企業競爭力的同時，進一步促進會計教師職業素養的培育。

　　關鍵詞：產教融合；高職會計專業；雙師型教師；培養措施

　　引言

　　在新的時代背景下，高職會計教師教學工作發生了根本性變化，產教融合的出現，加速了教師教學工作的轉型，作為學校、企業、國家三方共同制定的重大決策，對于整個社會發展都具有一定的積極作用。其次，在新工作發展理念引領下，我國高職教育工作也逐漸有了質的提升，這對我國社會教育事業以及經濟發展來說無疑良好的開端。對此，作為時代文明的傳播者，會計教師要明確自身地位，促進校企深度融合，打造新時代“理論實踐工作一體化”工作模式，從根本上提高會計教師隊伍整體素質。同時，高職院校還要積極向國家的發展號召，完善雙師型教師工作模式，進一步促進其理論、實踐的雙向發展。

　　一、新時代背景下高職教師職業素質能力現狀

　　隨著我國社會經濟的不斷發展，側面推動了高職教育體系的改革，高職院校作為社會人才培養的中堅力量，需要努力完善自身，從自身出發，加快雙師型教師隊伍建設，促進院校企業的深度產教融合，為新時代社會的建設者提供現代化教育環境，為實現中華民族偉大的中國夢增添新的活力[1]。在此背景下，近幾年來，隨著新課標、新標準等教育理念的提出，我國高職教師數量也在不斷上升，其綜合素質也有了明顯的提升。（見圖1、圖2）這也從另一方面說明構建雙師型教師隊伍理念的可實施性。為此，作為會計專業教師要將終身學習作為工作準則，努力提升自身專業能力，將人才需求以及人才供給有效銜接，提高校企合作的效能型，進而為學生日后發展就業提供一份保障，促進高職教育事業的蓬勃發展。

　　二、產教融合背景下培養雙師型教師的積極作用

　　（一）加速理論實踐一體化教學模式的形成在高職會計課堂教學中，教師不僅是教育的傳播者，更是道德的“風向標”，學習是個漫長的過程，也是師生相互陪伴學習的美好時期。在教學過程中，教師將自己工作學習上積累的經驗進行整理，然后結合現階段學生學情進行優化創新，促進其專業能力提升的同時，培養其職業素養。此外，“1+X”證書制度、“雙師型”教師等理念的提出，促進了高職院校教育體系的優化，專業定位、崗位發展、就業前景等知識的出現，為學生學習明確了方向，促進了理論實踐一體化教學模式的形成。

　　（二）實現高職院校與合作企業的有效對接

　　隨著經濟社會的不斷發展，對高素質人才的需求也在不斷增加，而產教融合、校企合作是高職院校素質教育的基本辦學模式，也是學生日后發展的關鍵。雙師型教師隊伍的出現，有效地解決了傳統供給不平衡的問題，教師通過實踐操作，將企業技術、與企業思想文化以多種形式的教學手段傳授給學生，從根本上提高了人才供給的效能型。

　　（三）促進高職專業學生理論實踐雙向發展

　　理論與實踐是新時代背景下高職院校復合型人才的重要特征，也是如今高職教師教學工作的基本準則。會計專業相比于其他學科，其知識冗雜，邏輯性強，對學生綜合能力要求較高，在課堂上，學生的優勢就是學習，但是面對實習時卻無從下手。雙師型教師的出現，有效地革除了這一弊端，教師可以將會計專業發展前景以及崗位現狀向學生進行系統性的講解，然后根據其理論、實踐能力，為其選擇最優崗位，將其自身優勢發揮至最大，進而推動理論與實踐相融通。

　　三、目前高職會計教師隊伍存在的問題

　　（一）會計教師隊伍結構不完善

　　從目前會計教師隊伍的來看，其結構跨度大，人員配比不平衡，在開展小組備課、集體教研時成效低，而且在進行任務分配時，由于隊伍內部教師教學、會計從業經驗的差異，使得隊伍結構整體渙散，教師工作質量得不到保證，在一定程度上影響了學生日后發展。

　　（二）缺乏雙師型教師培訓環節

　　高素質、高能力雙師型教師是新時代高職教育深化改革的中堅力量，也是新時代高素質人才培養堅實后盾，而要使會計教師成長為一名優秀的雙師型教師，需要有相應的機制作保障。但從目前高職院校教師工作體系來看，部分高校并沒有開設專業的培訓機制，只是在下發新文件、新規定時利用報告會、信息技術等方式進行傳達，沒有提出具體的工作方向，從而出現能夠系統地講解會計理論知識的教師缺乏實踐工作經驗，而熟悉會計實務操作過程的教師缺少理論知識做支撐的尷尬局面。會計教師專業能力發展受限，對學生日后發展就業無法提供實時性的幫助。

　　（三）缺乏系統的管理制度

　　隨著社會的不斷發展，青年教師在會計教師隊伍中的比重不斷增加，但管理制度的不完善使得“老教師”身心俱疲，不僅管理出現疏忽，而且制度內容的形式化阻礙了雙師型教師的培育。

　　四、產教融合背景下會計專業雙師型教師培養的有效途徑

　　（一）豐富管理制度，優化雙師型教師隊伍結構

　　在新的時代背景下，為了順應社會發展需求，高職會計教師應立足于當下，完善原有的管理制度，調整隊伍結構，從而確保教學工作的順利開展。首先，為了確保教師隊伍機構的完整性，高職院校可以從人才篩選著手，將會計教師應聘門檻調高，借助信息技術廣泛進行人才招聘，然后通過面試考核、工作鑒定等方式對其進行初步分級，然后由經驗豐富教師帶領青年教師開展相關培訓。在此過程中，會計教師隊伍還要和院校成立相應的監管小組，對新、老教師設計不同的評價內容分別進行考核，并結合相關專業實操評價，以保證教師隊伍結構質量的穩步提升，為雙師型教師培養打下關鍵基礎。

　　（二）優化合作機制，健全雙師型教師培養工作

　　高職院校承擔著重要的育人責任，在新的時代背景下，要想實現校、生、企的共贏，就必須優化合作機制，將企業置于突出位置，實現企業資源的高效轉換，為現階段教師的培養搭建臺階。雙師型團隊建設需要學校跟企業的共同努力，也要依靠一定的機制約束。對此，高職院校要建立相應的合作機制，促進企業和院校雙向發展。對于會計專業來說，要想實現產教融合就必須協調企業與學校之間的關系，優化校企合作，以現代學徒制為辦學理念，實現訂單式人才培養。在此過程中，高職院校還要找準切入點，協調專業教學內容與崗位需求之間的關系，促進企業與高職學校高度融合[2]。其次，高職院校要建立校企雙向培養機制，加大與企業的合作力度，鼓勵企業資深人才為學校教師做相關的指導，或者定期、分批次的將會計教師送到相關會計企業、會計師事務所進行深入學習，將學到的經驗與技巧同會計教學相融合，開展新型培育模式的同時，為學生就業發展增添一份保障。此外，高職院校要制定校企兼職兼薪的運行機制，學校可高薪聘請企業人才為學校教師做就業指導，企業也可為學校教師提供更多的實習機會，使其在特定的崗位中掌握專業最新的發展信息。在此過程中，企業還要為教師實習打分，可將教師個人能力、項目參與情況列入考核范圍內，綜合考察教師的教學能力，為其今后的發展點亮指路明燈。

　　（三）制定激勵評價，促進雙師型教師多元發展

　　合理激勵制度有利于促進雙師型教師隊伍的形成。對此，高職院校從教師工作入手，結合現階段教師工作成效，優化雙師型教師標準與培養目標，設計合理、可實施的評價制度，為雙師型教師培養提供有效的制度支撐。對此，高職院校要建立有效的激勵制度，鼓勵教師自覺下企業實踐，參與技術服務，提升雙師素質。進一步凸顯雙師型教師的優勢地位。評價是激勵的基礎，也是教師工作的依據，合理有效的激勵制度有利于激發教師工作積極性，并提高自身實踐教學與日常工作的能力，這也是加快雙師型教師隊伍高質量發展的關鍵。首先，高職院校可以采用“自審”“幫審”“聽課評價”等方式，從教學方式選擇、教學內容等方面對會計教師教學工作進行打分，并按照一定比例計算分數。每周進行公示，成績高的進行激勵，成績低的進行鼓勵，以保證教師工作積極性。同時，高職院校也可以根據教師在企業學習成果進行合理的評價，并將企業實習和教師職稱評定相關聯，以此激發教師工作熱情，進一步推動雙師型教師的構建。

　　五、結束語

　　綜上所述，在新的時代背景下，雙師型教師已逐漸成為高職會計教師工作基準，其在一定程度上促進了產教融合、校企合作的高質量開展。作為一項基礎性工作，雙師型教師理念仍存在一些技術上的不足。為了滿足企業特別是中小型私企對會計人才需求，高職會計教師始終貫徹終生學習、敢于拼搏的工作理念，結合本校校情，分析當代社會會計行業發展趨勢，優化教學工作架構，制定新時期教師隊伍管理模式，進一步推動教師專業工作上的轉型，為會計教育事業的高質量發展增添一份關鍵性的保障。

　　參考文獻：

　　[1]高蓉.產教融合背景下會計專業雙師型教師培養對策研究[J].商業會計，2019（23）：120-122.

　　[2]張桃生.加強中職學校會計專業“雙師型”教師培養的實踐與思考[J].財會學習，2016（04）：184-186.

　　作者:張顏瑜