在我國全面建設新農村背景下，對社會高等人才的需求量大大增加。高校思想政治課作為學生培養的重要課程，良好的行為引導和價值指引，有助于學生形成正確的價值規范，適應新的時代環境。本文將結合《思想政治教育方法論》一書，分析思想政治教育的具體方法，探索高校思政課教學創新對策，以期為新農村建設視域下解決高校思政課教學問題，改善人才培養體系提供有效參考。由鄭永廷主編，高等教育出版社2010年12月出版的《思想政治教育方法論》，主要以思想政治教育方法為研究對象，從理論基礎、功能與特點、發展歷程和具體方法等多個角度對思想政治教育的方法論問題進行全面論述，提出了思想政治教育的反饋調節、檢測評估、研究和思政工作者素養提高等一系列研究方法，為當前創新思政課教學工作提供了科學的方法指引。該書具有以下特點：

　　一、結構完善，內容全面

　　該書研究結構完善，全面論述思政教育方法論的概念、對象和理論基礎及方法體系，通過研究我國古代傳統思政教育方法、西方國家有益的思政教育方法，為當前正確認識思政課教學問題，創新思政課教育策略提供了有效指導。目前高校普遍重視思政教育工作，并形成了全面覆蓋的思政教育體系。但從新農村建設視域下，高校思政課教學主要存在以下問題：一是思政課教學內容相對單一，影響了學生參與思政課學習的積極性。部分教師過多強調理論基調和思政水平層次，在向學生講述價值觀、世界觀時，其中缺少對學生興趣、成長愛好和生活內容的特色融入，往往脫離了學生成長的客觀實際，思政教學課缺乏良好的“代入感”和“實用場景”，影響了學生對思政課教育的價值認識，多數學生缺少應有的創新意識和奮進精神。二是思政課教師水平缺乏持續提升，影響了思政教育內容的精準解讀。目前多數思政課堂教學過程中，教師使用的教學手段與方法相對陳舊，教學理念及素材內容缺乏有效創新，思政課堂互動性不夠，影響了學生思政課學習的“獲得感”。三是思政課堂內容及教學形式缺乏時代化創新，影響了思政課教育的吸引力。當前多數思政教育課堂仍然使用傳統的“板書+PPT”的課堂教育模式，缺少音頻、視頻等教學形式的合理改造，影響了學生對思政課教學的認可度和接受度。

　　二、題材多元，構思新穎

　　該書構思新穎，從方法論規律角度對思政教育工作進行分析，增添了該書論述結論的科學性。該書通過對中西方思政教育方法進行對比、介紹，為思政教育方法的傳承與改革奠定了良好基礎。在新農村建設視域下，創新思政教育工作時，可以借鑒該書觀點，從以下方面出發：第一，在當前開展思政課教育時，不僅要重視引導學生充分掌握和了解核心價值觀，更要堅持“知行合一”的價值理念，要引導學生將個人境界轉化為自覺行為。各個專業、學科要結合教學內容，引導學生從專業知識、社會現象中挖掘價值觀念，實現從價值認同到行為遵循的積極轉化。第二，在新農村建設視域下，開展思政課教育要重視融入農業文化特色和古代農業文明等優勢內容，塑造農業文化、學術研究與趣味探索的“大思政”課程教學格局。第三，思政課教育要緊密圍繞學生專業，選擇差異化、針對性思政教育體系，提高學生對思政教育內容的認同度，堅定學生的理想信仰。通過將思政課教育與專業教學有機融合，使學生在專業課程學習過程中，深入廣泛了解思政元素，更為自覺、主動的推進思政教育與專業知識教育的全面融合，進而確保學科知識教育取得最佳效果。

　　三、關心實際，適應未來

　　該書不僅詳細論述了思政課程教育方法，也對不同地域、不同時期的思政教育工作方法進行了論述，使讀者對網絡時代開展思政教育工作提供了科學建議。同時，該書所提出的思政教育方法符合網絡時代的育人規律，也為新農村建設提供了有效指引。在新農村建設視域下，通過發揮高校思政課教育所蘊含的價值優勢，塑造“精準思政課”教學機制，通過對學生成長的思政問題進行精準收集、對學生成長過程中的思政學習訴求進行精準識別，進而豐富思政育人內容，科學合理利用各類新的思政育人載體，實現思政育人的理想效果。要結合新農村建設環境，圍繞課堂需要，選擇教學素材、師資選聘和教學方式等多種因素，完善思政課堂教學標準，通過明確育人導向，強化思政價值引領，充分發揮思政課程的育人價值。該書不僅全面論述了思政教育方法論，也對思政教育工作者的素養提升提出了系統化要求，有利于當前做好思政課教學工作。思政課程是學生學習思想知識的重要載體，也是培養學生良好心理素質的重要平臺。因此，在文化自信的今天，要重視充分發揮農業文化的內涵優勢，強化文化精神引導，合理設置教學話題，加深學生對新農村建設的思考和理解，及時、有效解決學生的各項問題與現實疑惑，提高思政課教學的質量。

　　作者：宋玲