以學校、企業、學生三方面來共同打造的校企共建的財經類生產性實訓基地的建設滿足了不同群體的需求與要求，可以說完成了三方的共贏。本文在分析專業學生實習出現的問題后，提出共建基地的原因、意義及基地定位，更把基地的日常管理運行為三方提供合理的優化配置，實現學生學習與工作的零距離、學校教育的高水平與企業盈利的高效率。

　　[關鍵詞]校企共建；財務會計專業；生產性實訓基地；建設研究

　　當今高職會計專業學生在畢業后由于得不到有效的工作實習經驗，以致在工作中往往出現專業不對口、專業知識用不上等情況。自2016年開始教育部提出關于職業教育教學質量“以校企合作構建生產性實訓基地，改善辦學條件，提高教學質量”后，眾多高職中職學校開始積極與企業合作構建工學結合、校企聯合的實習辦學基地，“頂崗實習、跟崗實習”模式全面提高實習學生的專業實踐知識與能力。校企合作來構建會計專業生產性實訓基地脫離原有所謂的校內生產性建設，依靠企業提供經驗與管理模式，以學生為主體來共同打造更加科學合理的實習地點。正是基于此種條件，文章主要通過分析會計專業實習問題，建立校企合作的基地意義等，提出合理的管理運行模式。

　　一、校企共建財務會計專業生產性實訓基地

　　高職財務會計專業的學生在實習階段往往經歷高職財務會計專業學生在校期間的實習，需要經歷專業知識應用、在崗學習、跟崗實習等不同階段實習任務。盡管學校與校外企業建立起學生實習的方案，企業提供實習崗位與工作實習，但在實際學生實習過程中仍存在著眾多問題。因此，通過問題提出了建設校企共建財務會計專業生產性實訓基地更加具有意義。

　　（一）當今高職會計學生實習存在的問題

　　1.專業應用范圍窄，實習地點分散，管理效率低下由于財務會計專業學生在學校學習知識的專業性與特殊性，往往限制了學生能夠自由選擇實習階段的崗位。同時，實習過程中為了能夠滿足實習生得到專業技能的強化、提高能力應用、達到專業對口的目的，往往只能選擇較為基礎實習崗位，例如出納、助理、報稅等。但由于企業限制，往往基礎人員數量較少，提供崗位也較少，為了滿足學生的實習只能不斷分散學生前往不同地區的企業進行實習[1]。同樣由于學生的分散實習也對學校的管理造成了負擔，只有加大財力、物力輸出才能保證學生實習階段的知識學習與安全問題。2.企業合作不配合在學校提供學生實習崗位選擇時，這種做法雖然能夠幫助企業完成更多的工作任務，提高企業的員工工作效率。但綜合來看，企業往往需求的是高技術性人才，實習期間學生缺乏實習費用做不到較大型的財務報表，且公司接受實習生時沒有明顯的經濟效益。在實習生入崗入職之前，公司企業需要進行入職前的基礎性介紹與培訓，使得人力資源得不到充分的利用。更為重要的是由于學生作為主體在脫離學校管束后，無法作為正式員工與企業簽訂勞動合同，實習生的安全問題得不到有效保證，企業也不愿承擔學生實習期間的安全問題責任，最終都導致了企業對實習生不愿接受，不配合學校。3.實習期間專業技能得不到強化，形式化嚴重在校學習期間，學生雖有一定的知識儲備，但在真正進行實習過程中要進行工作時往往發揮不出自己的所學。同時，由于實習時間不等且公司外派等情況，在接替頂崗人員后企業不放心將工作或任務交由學生完成，此種交替也往往會打亂企業的員工管理模式。此外，由于學生的年齡限制及社會經驗不足，往往企業不敢將重要的財務報表工作等交給學生完成。保密性較高的工作由于小部分學生的責任意識與職業道德較薄弱，也會給企業造成外泄的困擾。因此，實習期間學生往往只能進行基本簡單的操作，得不到專業技能的強化，往往實習過程注重表面化、形式化，學生得不到有效的素質提高與發展。

　　（二）建立生產性實訓基地的意義

　　1.學生層面由校企共建財務會計專業生產性實訓基地，不僅解決了學生在外實習出現的問題也解決了校內生產基地掛牌形式。可以說，此種模式是對頂崗實習與校內生產基地的補充與延伸，基地內成立財務咨詢、代理記賬等公司形式，與企業進行工作整體交接，外包財務咨詢、法律法規、稅收、記賬等一系列工作，由實習老師進行學生的分批次分計劃來進行實習任務，讓學生能夠真正體會到具體的工作實踐經驗與實際操作，在實習結束后進行考核讓學生在畢業時能夠真正達到“零壓力、零距離”上崗，提高學生的就業競爭實力。2.教師層面建立起財務會計專業生產性實訓基地，為學校的會計專業教師提供上崗前的培訓。由于經濟學的特點，使得很多教師在進行教學前無法轉變自己的角色定位或缺乏相關的實踐工作經驗，讓強調實踐得到強化的會計財務專業教育得不到有效的開展。生產基地便能為年輕教師提供崗位和機會來幫助他們獲取實踐經驗，在以后的教育教學中促進兩者的結合，為建設“雙師型”教學崗位提供有效的途徑，也在學生的教育教學中為學生提供更合理的理論指導與實踐。3.學校層面通過生產性基地，能夠為學校提供產學研三線合作的模式，更有利于專業的建設與課程的改革，提高學校的會計專業的素質建設。由于進行外包工作得到一定的盈利收入更能夠反哺會計專業建設與生產基地的建設。同樣，在進行工作的過程中也打響了學校專業的知名度。實習生與教師的經驗積累提供了更豐富的數據動態與數據分析庫，為學校在平常的教育教學中提供了更多的課程模式，也為教師提供了理論指導和教學實驗的環境。4.企業層面由于共同建設，學生不需要進入公司內部進行實習，在保證了公司原有員工的管理模式下更加注重高技術的工作、提高公司的知名度。同時，將基礎性工作外包給基地也為企業提供了更高效的運行效率。生產基地進行外包讓公司能夠從中間進行利益收入，提高了企業的經濟效益[1]。

　　二、生產性實訓基地的功能定位和開發

　　（一）功能定位的明確

　　1.教育教學功能財務會計專業生產性實訓基地的建設歸根結底在于實訓教育，為學生提供實習崗位，讓學生在基地里體驗到公司化、規范化的實習要求。基于此環境下，學校可以為學生提供以工結合、頂崗實習的課程教育教學。2.公司的基本功能生產性實訓基地由于已經外包工作提供實習崗位，從一定層面上說是公司的化身。因此，其職能不僅是生產經營，也接受代理委托進行外包服務等業務咨詢活動。3.教師培訓功能生產性實訓基地為本專業的年輕教師提供上崗教學前的培訓與輔導，讓教師在基地內部進行實踐鍛煉，提高教師的專業知識儲備與教育教學質量，同樣也為準備進入職場的準會計人員提供實踐崗位。

　　（二）校企合作

　　學校和企業要簽訂合作協議書，確定雙方在基地建設中的權利與義務。企業要具有完善的財務管理制度，具有法人代表，相關文件、手續完善；為基地提供所需的財務資料，幫助其財務管理，幫助校方完善基地管理；對于不完善的方面要進行協商與處理。校方要提供實習崗位、實習場地與工作設施，及時完成外包任務，完成賬務處理與稅務處理登記；完善關于甲方與外包方的保密工作，對于重要事項要簽訂保密協議書。對于檔案與數據資料要做到嚴格整理、按序擺放、便于查閱、定期清理、嚴防丟失與損壞等。明確雙方的合作范圍，不越界、不詆毀合作伙伴。

　　（三）突破管理體制，開辟多種經營服務范圍

　　校企合作的生產性實訓基地大致可分為公司制或準公司制，公司制的生產基地從一方面說就是一個具備完善的公司成立條件的實習基地，學校與企業合資建立經營服務。準公司制作為由學校提供場地、設施、人員，企業出資的情況來進行經營服務，類似于公司的部門結構。兩種不同管理制度都有著不同的優點與缺點，但由于目前學校對于公司的成立經營經驗較少，教師的經驗較少；學校重心無法偏移到企業管理上；完善的風險管理制度不具備，與企業和客戶之間的目標沖突可能會導致自身出現問題，做不到兩者之間的合理平衡。因此，對于生產性實訓基地往往多采取準公司制，依托企業來進行日常的代理記賬、財務咨詢等。經過企業來進行日常的工作，擁有部分企業的經營權利，同時又與企業有所不同，從而形成一個新興的準公司經營模式。免注冊，規避經營風險，避免較大數額的投資，為學生提供實習崗位的同時也依托企業來進行部分的外包工作，可以說是財務會計專業實習方式中的一種較為完美的方式。很多財經類高職院校都愿意采取此種形式來進行教學實習，在隨著基地規模擴大、學校能力的提高，逐漸轉變成公司制的基地形式來擴大規模、提高學校知名度[2]。

　　三、關于校企共建財務會計專業生產性實訓基地的日常管理與運行

　　（一）管理

　　1.政府的鼓勵政策保障生產性實訓基地的建設與不斷發展可以說解決了學生實習流動性大、提高企業工作效率等一系列問題，政府應不斷制定完善校企合作的政策，建立保障激勵制度。對基地建設進行資金投入，參與到高校人才培養、企業管理運行當中，鼓勵雙方加深合作、擴大合作范圍，提高高校和企業參與實習基地建設的積極性。對于有突出表現的個人、發展前景良好、有優秀的工作人才要進行激勵與收納，鼓勵為本市經濟發展做貢獻。適當降低企業的稅收，與雙方進行良好的溝通協調，為基地的建設提供最大力度的支持與稅收減免。2.規范化企業運行制度生產性實訓基地由于校企共建的特征使得基地既是學校為學生提供實習的場所也是企業下設的工作部門之一，但本質上仍然屬于企業管轄。因此，要建立一套適合實習崗位的公司管理運行體制，不斷優化完善內部管理結構，提高基地的業務能力，增強實習生的職業意識與社會責任意識，更高質量完善業務。優化業務辦理流程與業務開展流程，提高業務能力。校方要分派實習帶教老師在甲方提供的資料與憑證上進行二次核算，在提高實習生專業技能的同時保證業務不出意外；每季度按照稅收法律規定核實代理客戶的納稅申報表，代理其日常申報稅的工作。3.帶教任務與經營服務并行基地的建設是為學生提供實習崗位，但歸根結底是為其積累經驗、提高專業能力打下基礎，從而培養出專業技能型人才。因此，在校企合作下的生產性實訓基地的建設便能更好地融入教學。將實訓基地看作是學校的大型綜合性財務專業實驗室，在工作的每個步驟點上不斷進行課程開發，將工作任務轉變成為課程學習的過程，將教學情景與工作環境相融合[3]。不斷深入發展理論指導與實踐經驗相結合的教學模式，教學、自學、動手三體并存的教學模式更能提高學生的知識應用能力，依托于基地將簡單性、基礎性工作合理分派給不同年級學生進行實驗教學。優化實踐教學環境，將工作作為實踐訓練課來單獨開設，以小組或個人形式來進行手工與電腦化操作，在學期末進行兩者對照后由學生進行分析總結，教師進行指導。此種實訓課程開設讓學生在低年級學習過程中接觸部分工作，有一定的基礎再來進行日后的實習，不斷豐富學科建設與基地融合，將財務專業中的學科分批次納入實踐教學中，打造公共服務實驗平臺。

　　（二）運行

　　1.驗收形式多樣化在根據項目圖紙與建設方案完成基地建設后，由學校、企業、政府組織相關單位等依據設備說明、驗收規范來進行驗收工作；針對辦公室、實驗室、財務咨詢室、跟崗實習中心、實習中心與財務資料室進行單項驗收，最終進行全部的驗收，確保實訓基地能夠順利投入運行。2.年度評估工作在每年的規定時間內由相關部門和學校、企業代表組成專項小組針對實習基地的各機構部門的年度運行情況進行評估與診斷。在以部門工作任務完成的前提下，考察職責履行情況、計劃安排的合理性與任務完成的反饋率，對部門進行綜合分析進行評估總結。帶教老師與實習中心要針對學生所在的實習崗位進行評估，對優秀或較差的部門鼓勵與批評，在所有部門完成評估后進行學校的匯總與公示。3.實習生管理對學生在工作崗位上崗前進行綜合培訓與業務能力測評，由于基地作為準公司接收外來任務工作，要幫助學生轉變角色定位，提高工作意識。建立起完善的考勤打卡制度，實習生要熟練掌握業務操作規范，提高職業道德修養。在管理過程中關注學生的發展，引導學生努力提升綜合能力與實踐能力，在實習期間的管理中讓學生得到有效的提升[4]。校企共建財務會計專業生產性實訓基地，不論是對學生、學校、企業來說都具有著正面效應。高職學校財務專業實習更能通過此種方法完成三階段實習要求，提高學生的專業能力與工作能力，學校與企業也得到了發展與知名度的提高。在基地實際日常管理運行中，要合理安排好工作管理與人員管理，完善激勵制度，與政府合作減少基地建設的難點。相信在未來的一段時間內，此種建設模式能夠為社會提供更多優秀的具備良好素質技能的畢業生。

　　參考文獻：

　　[1]謝偉峰.高職會計專業校內生產性實訓基地建設———以財務咨詢公司為平臺[J].商場現代化，2013(29):175-177.

　　[2]林英法.高職會計專業校內生產性實訓基地建設的實踐探索———基于代理記賬公司平臺[J].會計之友，2010（6）:114-115.

　　[3]李永宏，劉國紅，王慧，卜義.校企共建財務會計專業生產性實訓基地建設研究[J].會計師，2019(11):77-78.

　　[4]王亞男，陳天一.校企合作實習基地轉型的保障機制研究[J].產業與科技論壇，2018,17（21）：259-261.

　　作者：章靖毓