現(xiàn)在許多學校由于條件限制，實驗設備簡陋，導致實驗實習無法正常開展;有條件的學校也因疲于應付單招考試或多或少存在重理論、輕實踐的思想，導致大量的實驗實習設備閑置。筆者認為這是一種適得其反的做法，因為必要的實踐既有利于激發(fā)學生的學習熱情，又有利于學生用理論指導實踐，并反過來通過實踐掌握理論，鞏固理論，讓學生經(jīng)過從理性認識到感性認識再到理性認識這樣一個過程，從而達到更好地掌握知識的目的。

　　隨著電子技術的迅猛發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度加快，人才競爭的日趨激烈，對電子技術教育也提出了更高的要求，電子技術又是一門實踐性很強的學科，且它應用于各行各業(yè)，那么怎樣才能培養(yǎng)出高素質實用型的技術人才?筆者認為，應注重以下幾個方面：

　　一、著眼學生實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

　　職業(yè)中學的學生一般“底子薄，接受能力差”，且普遍存在厭學思想，因此培養(yǎng)他們的學習興趣顯得尤為重要。美國心理學家布魯納曾說：“興趣是認識事物和探求知識的心理傾向，是求知的先導。”良好的興趣和情感能使人點燃智慧的火花，興趣是學習的動力，而興趣的培養(yǎng)則取決于教師的教學方法和藝術。教學時，我們一定要重視“引趣”，激發(fā)學生的求知欲。譬如：在《電子線路》教學中，講述多諧振蕩器前，可先讓學生看一下利用多諧振蕩電路控制的彩燈輪流閃亮的工藝品，并告訴他們這就是利用我們即將學習的電路制成的，課后可以自己制作。這樣，課堂上，學生的注意力都非常集中，積極思考。課后許多學生積極準備元器件，動手制作，有的還加入了音樂。通過實踐，一方面提高了學生學習興趣和動手能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。學習興趣培養(yǎng)起來了，從而使學生能夠學有所思，學有所得，學有所樂。

　　二、著手應用多媒體教學，提高課堂教學效果

　　針對多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，教師一方面可應用Powerpoint、Authoware、方正奧思等自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要;另一方面，教師也可充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)上教學，譬如：在《電工基礎》中講解電磁感應現(xiàn)象前，可先讓學生上網(wǎng)查看“洪恩在線”中關于電磁感應現(xiàn)象的演示實驗，并讓學生根據(jù)現(xiàn)象得出自己的結論，這樣教師講起課來就非常輕松。正是由于多媒體的應用，起到了事半功倍的效果——課堂容量明顯加大，學習效率顯著提高。

　　三、著重教學設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　思維是創(chuàng)新之本，創(chuàng)新是思維之魂。教師在課堂教學設計中應注重強化學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，塑造學生的創(chuàng)新個性。

　　1、采用情境教學，激發(fā)思維的積極性

　　常言道："教學有法、教無定法。"課堂教學中教師要善于抓住知識內在聯(lián)系，有的放矢地創(chuàng)設問題情境，把學生帶進一個廣闊的思維空間，教師有針對性地提出問題，讓學生在現(xiàn)有知識水平和認識能力的基礎上分析、討論、概括、總結。如在《電機與變壓器》中講解變壓器的工作原理時，教師可提出這樣的問題：如在變壓器的一次側接交流電源，二次側為何有電壓輸出?提示學生應用以前所講知識足以解決，先創(chuàng)造出一種直觀的環(huán)境，以喚起學生對前面所學知識的回憶，在解決好此問題的基礎上教師再提出：如在變壓器的一次側接直流電源，二次側有無電壓輸出?從而引導學生積極思考，得出結論。

　　2、精選典型習題，培養(yǎng)思維的靈活性

　　通過選擇典型習題讓學生去分析、解決，以培養(yǎng)學生一題多解、一題多變的能力，從而進一步達到培養(yǎng)學生靈活思維的能力。一題多解就是同一問題運用多種方式進行求解，通過一題多解，能使學生學會“存異求同”，提出各種解決方案，又能使學生“集中求同”，以決定解決問題的最佳方案。例如：《電工基礎》中復雜直流電路部分的習題，常可運用支路電流法、回路電流法、節(jié)點電壓法、戴維南定理、疊加原理、電壓源與電流源的等效變換等多種方法求解。對應某一題目，必有一最佳解法。一題多解的訓練，有利于活躍學生思維，調動學生學習的積極性。一題多變即以一道典型習題作為基礎，結合學生實際情況，不斷改變習題已知條件或待求問題，由淺入深，循序漸進，這樣不僅可以幫助學生鞏固已學知識，又可以挖掘學生潛力，優(yōu)化學生的知識結構，還有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，擴大學生的思維空間。

　　3、注意正反結合，培養(yǎng)思維的可逆性

　　一般情況下，人們所遵循的是從“因”到“果”的常規(guī)思維模式。但由“果”尋“因”的問題也屢見不鮮。如法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，反向思考：磁能否生電，并由此發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點和思維規(guī)律，盡可能設計出一些既可正面思維，也可反向推理的問題，引導學生進行全面分析。這樣，既可加深學生對所學知識的理解和掌握，又可培養(yǎng)學生的逆向思維能力。如在《電機與拖動》的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)三相異步電機在起動前斷掉一根相線，則電機不能起動，而電機在運轉過程中斷掉一根相線，則電機仍能旋轉。教師可要求學生據(jù)此結論進行反向推理，從而得出結論。

　　4、適時分析比較，訓練思維的發(fā)散性

　　發(fā)散思維是從多角度、多方位、多層次去思考問題的思維模式。在教學中，教師要有意識地創(chuàng)設情境，引導學生設計出解決問題的眾多方案，再對各方案進行分析、比較、擇優(yōu)，這是訓練發(fā)散思維的一種行之有效方法。如現(xiàn)在要測量一個電阻，學生可能提出不同方法，如用歐姆表、伏安法、惠斯通電橋法等，在此基礎上，教師進一步提出：哪種方法測量比較方便?哪種方法測量比較精確?學生通過分析比較，得出結論，使學生的發(fā)散思維得到了訓練。又如在講電容的定義式C=q/U時，為了說明C是與q、U無關的量，可讓學生及時找出以前所學類似公式，如R=U/I、E=W/q等進行分析比較,以達到“溫故而知新”的目的。

　　四、著力實驗實習，培養(yǎng)學生的動手能力

　　如在《模擬電子技術》教學中，其主要目的使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。 如：在教學中，安排一個功率放大器實驗板，其中包含變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路、功率放大電路等,并在電路中設置一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的，學習萬用表的使用(其包含元器件好壞的判別、歐姆檔、交直流電壓或電流檔)，全波整流電路輸出電壓理論值與實際值是否相符，穩(wěn)壓電路電壓在電源波動或負載電流改變時是否保持穩(wěn)定，觀測電路的靜、動態(tài)電流隨負載改變的情況，還可用示波器演示信號的放大過程。在實踐中還可練習基本功(焊接、連線方法等)。教師在整個實驗過程主要是教學生安裝調試并幫學生解決出現(xiàn)的問題，講解安全等注意事項。同時特別要注重在各個環(huán)節(jié)上把關，小到每個焊點、引線顏色配置，大到整機裝配，一絲不茍做到規(guī)范，使學生一開始就養(yǎng)成較好習慣并練就較扎實的基本功。為以后學生輕松走上工作崗位作好準備。而學生在實驗中出現(xiàn)的問題又可拿來作為例子，避免其它學生犯同樣錯誤。采用這樣教學方法的好處應該是顯而易見的。不但可以得到感性認識，實驗成功后，學生的自信心可大大增強，而師生之間的關系也自然變得比較融洽。

　　總而言之，要搞好電子技術教育，培養(yǎng)出高素質實用型人才，就必須在教法上狠下工夫，勇于創(chuàng)新，敢于爭先，這樣才能不斷地適應新形勢下提出的新要求，才能使電子技術專業(yè)教學質量躍上一個新臺階。