這篇職業英語教育論文發表了語篇分析法在高職高專英語教學中的運用，在高職高專英語教學中要注意樹立語篇意識，引導學生根據語篇的中心思想是理解段落大意，引導學生去預測和判斷，在課堂閱讀要與課外閱讀須相結合下達到更好的效果。

　　關鍵詞：職業英語教育論文,高職高專英語教學

　　基于對高職高專英語閱讀現況的調查分析，筆者認為，今后英語閱讀教學應重點定位在語篇的理解上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整體要領和對作者意圖的分析作為重點。我們在平時的課堂閱讀教學或強化訓練中，應注意改進學生的思維方式和思維習慣，提高效閱讀效率。

　　一、把握篇章結構，樹立語篇意識

　　1.引導學生分析和掌握語篇的中心思想或段落大意

　　一般來說，文章從體裁上看，大致可以分為描寫、敘述、說理和論述四類。因此，在閱讀實踐中，首先應該注意分析各類文章的篇章結構和材料的組織方法，總結出各類文體的不同特點。選用的閱讀材料題材要廣泛，體裁可多種多樣，通過精心挑選出來的多種類型的閱讀材料進行整體教學，就可以把分類閱讀的方法和技巧傳授給學生。如果以課文為范例，對學生更具有說服力，給學生的印象會更加深刻。

　　語篇分析教學對提高學生的閱讀能力，培養學生的分析、歸納、綜合和推斷能力以及初步的語篇交際能力起著非常重要的作用。它是一種創新的教學方法，在語言教學中有著寬闊的境地，優越性越來越明顯。在語篇結構分析中我們要根據不同的體裁，抓住要點，在幾個最突出的，最有代表性與語篇的交際功能關系最密切的水平上進行分析。

　　2.有意識地去尋找反映作者或文中人物觀點的句子，速抓要旨，加速對語篇理解

　　語篇分析能力正是閱讀理解的著力考查點，也體現了素質教育的要求。引導學生對這些主題句、作者觀點句進行信息處理，學生自然也就把握住了后面的問題句。主題句也不是該篇中最難的句子，換句話說，把握文章的主題句并不難，遺憾的是在閱讀中學生不是被難句嚇怕了就是把主要精力放在難句的分析上，而忽視了重要的但并不難的主題句，造成了過重心理壓力又浪費了精力、時間。

　　二、在教學中注重引導學生去預測、推斷

　　1.推斷并解析出隱含意義

　　在閱讀過程中，由于種種原因，語篇分析作者并不直說其意，而是把要表達的意思隱藏在字里行間。遇到這種情況，讀者需要運用自己的推斷能力才能抓住文章所要表達的真實含義。讀者除了要具備一定的語言知識外，還應該依賴自己的世界知識、個人經驗聯系特定的語境，方能在已有的事實基礎上，理解字面中隱含的意義，作出正確的推斷。

　　2.預測

　　預測是指讀者根據閱讀材料的內容或提供的線索，運用自己的知識和經驗，預測文章下文將要出現的語句，進行的解釋或舉例，將要發生的情節、產生的結果或引出的結論。實際上預測也是一種推斷，只不過是一種預料性的推斷罷了。在閱讀中進行預測有兩個直接的好處;一是檢驗和加深對文章的理解，二是加快閱讀的速度。只要我們主動地預測，無論是否正確，都可以讓自己在檢驗假設時搞清楚為什么有些預測對了，而有些卻錯了。在進行這些思考的過程中，加深了對文章的理解。

　　三、把握語篇間的紐帶，引導學生理解語篇內涵

　　借助篇章的銜接與連貫手法，可以使學生準確理解閱讀材料。從而理解文章層次的意義。連句成篇、溝通上下文意義的媒介被稱為語篇的紐帶。正因為有了這些紐帶，本來不連貫的句子才組成一個有意義的整體語篇分析可以引導學生通過分析語法詞匯銜接關系，掌握句與句、段與段之間聯系。McCarthy (1993)說連貫是對于語篇成為一個有意義的整體、而非無意義堆砌的一種感覺。因此，要想理解語篇的深刻內涵就必需把握溝通上下文的紐帶。常見的連接句子的紐帶有： 轉承語紐帶、詞匯紐帶、聯想紐帶等。

　　1.轉承語紐帶

　　轉承語起連接或轉折上下文語氣的作用，使句子之間的邏輯關系明顯化;使語篇中的發展句緊扣主題：使語篇的語言流暢，明晰易懂，便于學生順利地沿著作者的思路，全面地理解語篇的意義。所以我們在閱讀語篇時，要善于識別轉承語紐帶，并借助于轉承語紐帶來吃透語篇的內涵，從而達到全面理解該語篇的目的。

　　2.詞匯紐帶

　　詞匯紐帶是一種借助于詞匯中的代詞、名詞、同義詞、反義詞、詞的重復等來實現句子連接的媒介。這種紐帶雖然沒有轉承語出現，然而它們能使句子的連接更含蓄、更富有修辭效果以及總體連貫。

　　3.聯想紐帶

　　在一些文學作品的語篇中，句子間的銜接也不全是借助于轉承語、詞匯等表層紐帶，相反，它們大都借助于字里行間隱含著的一些聯想紐帶。這要求學生地閱讀時根據已提供的信息，充分運用已運用己有知識進行豐富的聯想和合理的想象來加以理解。此外，加強對學生文化背景知識的了解，注意不同文化之間思維方式的差異。在英語的閱讀文章中不乏對英美國家的文化背景知識介紹。我們都知道文字符號只是介于作者和讀者之間的一種載體，只有讀者將背景知識與文章的信息聯系在一起，才能達到理解的效果。而不同民族具有不同的文化背景，他們的價值觀念、風俗習慣等等各不相同。一個民族認為天經地義，習以為常的事情，對另一個民族就可能完全陌生，無法接受。

　　最后，課堂閱讀要與課外閱讀須相結合。通常情況下，高職高專英語基礎階段的課時為 6 學階周。要在這么有限的時間，培養學生閱讀習慣與興趣，擴大閱讀量，提高綜合閱讀能力是不可能的。只靠課堂聽講，做筆記，課外做練習題是絕對不夠的。課內、課外必須緊密聯合，開辟多種渠道，共同創造良好的閱讀環境，擴大學生課外閱讀量，才能提高學生閱讀能力。教師可以充分利用現有資源，建立班級閱讀資料室。在有條件的學校，可開發計算機軟件進行閱讀教學。教師有責任向學生推薦課外閱讀書目，給學生課外閱讀給予一定的指導，以培養學生的自主閱讀能力。

　　推薦期刊：《高校教育管理》以廣大高校管理者、研究者、決策者及教育管理專業教師、學生為讀者對象，注重理論性與實踐性相結合、宏觀研究與微觀研究相結合、學術性與指導性相結合，堅持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，倡導學術自由，努力為學術研究創造寬松環境。