語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更受語言賴以存在的社會文化的制約和影響。本篇英語教育論文發表認為文化內涵是語言交際的具體內容，文化意識是語言交際的思維基礎不了解語言背后的文化，只是形式，而不注意語言的內涵，就不可能真正掌握這種語言。

　　英語教育論文發表期刊推薦：《高等理科教育》辦刊宗旨： 堅持四項基本原則，貫徹“雙百”方針，立足國內，放眼世界。根據高等理科教育的特點，理論聯系實際地研究高等理科教育發展的內部關系規律和外部關系規律，探索高等理科教育教學改革問題和交流理科教育新經驗。是一份理論與實踐相結合的學術期刊。

　　關鍵詞：語言;文化背景知識;文化意識;文化缺失;文化教學

　　引言

　　社會生活的信息花和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。隨著我國經濟不斷地發展和開放，所需求的外語人才也日益增多。但我國所培養的外語人才大部分只是局限于閱讀外文資料，而不能滿足跨文化的需要。因為不同國家，民族之間的文化有著很大的差異，在經濟全球化的當今世界，國與國之間的交流越來越密切，但交際失敗往往因文化誤解而引起的，比語言誤解還要可怕。因為其可能造成不可挽回的損失，交際過程中出現的語言差錯容易為人所容忍，而忽視社會文化差異的言辭不當就不讓人接受了。因此在英語教學中，教師幫助學生認識中西文化差異，正確地理解中西語言差異，是教學中必不可少的部分。《英語課堂標準》提出，要“發展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成為學生積極的情感態度、主動思考、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。但目前我國高中英語教學中，受到應試教育和結構主義理論的沖擊，教師過多地強調語言知識的傳授忽視了文化知識的導入和學生跨文化交際意識的培養。我們要端正英語教學思想，使英語教學適應新時代的要求和需要。

　　一、語言和文化的關系

　　語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石——沒有語言，就沒有文化;從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說，語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。文化是形形色色的，語言也是多種多樣的。由于文化和語言上的差別。互相了解不是一件容易的事，不同文化間的交流常常遇到困難。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道擇這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界;要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為;要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。實際上，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石——沒有語言，就沒有文化;從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。

　　英國語言學家多拉(R.Lado)指出：“我們不掌握文化背景知識，就不可能教好語言，語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”海母思(D.H.Hymes)指出，僅僅學習某種語言進行交際是不夠的，還必須具備使用那種語言進行交流的能力，必須懂得什么時候使用何種得體的語言形式，怎樣以適當的方式表示客氣或是不客氣，友好或是不友好等等。可以說，“語言的 使用規則實際上是基于這種語言所屬文化的各種因素。”

　　二、英語教學中文化滲透的重要性

　　(一)、文化教學有助于避免在今后的跨文化交際中出現的“文化錯誤”

　　為什么西方的笑話，在中國笑不起來?為什么在中國廣為傳頌的傳統美德“謙虛”，在西方則被認為是無能的表現?在東方，更強調集體表現和集體主義精神，在西方，則強調個人表現和個性張揚，他們認為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。以上問題的癥結，歸根到底是文化差異問題。在跨文化交際過程中，經常出現的文化錯誤主要表現在稱呼方面、問候語方面、對贊揚的反應方面、談論的話題、詞語以及文化內涵方面的差異等。如：用How much money can you earn a month?來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are overpraising me (過獎)或Where，Where(哪里，哪里)來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力;中西文化的差異還有很多，如熟人，朋友間見面打招呼時的差異，中國人見面多問“你吃了沒有?”“你到哪里去?”;而外國人則說“Hello”。在英語教學中，可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌可歸納為四個詞：I, WARM, where, meal。I代表income;第二個詞中W代表 weight ，A代表age，R 代表religion，M代表 marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解。

　　(二)、文化教學有助于實施情感教學，提高學生學習興趣，促進英語知識的學習

　　美國教育家斯賓賽提倡“快樂教育”，要盡量激勵學生的學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識變求知為一件快樂的事。輕松愉快的課堂氣氛，師生情感的融合，就能激勵起學生對英語學習的濃厚興趣，積極主動地參與教學活動，學生獲得情感的滿足，從而更好的完成學習目標。因此，適時適量滲透文化知識教育，尤其是跨文化交際中需要注意的知識 ，恰是調動氣氛的良好工具。

　　(三)、文化教學有利于提高學生的文化素養，形成正確得體的交際，培養學生的世界文化意識

　　在英語教學中滲透有關西方的文化知識，不僅可以使學生接受異國的文化，還可以在進行文化對比的同時，對本國文化有更深刻地理解，從而形成正確得體的交際，培養學生的世界文化意識，并能有意識地提高自身的交際能力。

　　總之，在英語教學中培養學生的英語文化意識是極其重要的，它有利于實現《英語課程標準》所要求的開拓學生的國際視野，體驗文化差異，有利于學生在綜合應用英語時，能很好地體現在具體的語境下，使用語言的得體性。

　　三、全方位實施文化滲透教學

　　(一)、課堂滲透英語國家的文化

　　毫無疑問，課堂教學是跨文化意識培養的主要途徑，教師要通過課堂講解滲透英語國家的文化。

　　1.充分利用現代教育技術和多媒體教學手段

　　在教材授課過程中，利用現代教育技術和多媒體教學手段，制作出精美的課件讓學生能夠直觀地感受到異國文化。通過制作一些相關的PPt /flash，或是觀看一些英語原聲電影，動畫片或是科普短片，不但能使學生更多地了解英語國家的文化，學到更多的科學文化知識，而且能增強學生的學習興趣，幫助學生的語言學習，提高對異國文化的認知與欣賞。

　　2.引導學生就同一主題進行中西比較

　　在教授校本教材過程中，可以引導學生就同一主題進行比較，如食品、習俗、節日等，從而加深對異國文化的理解。大的主題如節日——春節和圣誕節，將這兩個重大的節日進行比較，師生間的活動可以通過問答進行When's Christmas Day/Spring Festival? What do people usually do on Christmas Day/ at Spring Festival? Which do you like better? Why?把西方的傳統節日和中國的傳統節日進行比較，一方面可以使學生加深對知識點的掌握，另一方面能是他們體會不同的文化差異。

　　3.引導學生對校本教材內容的討論

　　可以在課后進行對于校本教材內容的討論環節，討論的目的并不是讓學生達成共識，而是讓每個學生都能表達自己的想法，或贊成或反對，讓學生在討論中學會理解、尊重異國文化，并讓他們在了解異國文化的同時，也不斷地汲取自己本國文化的精髓。

　　4.開展情景配音演練

　　開展情景配音演練，選擇難度適中的英文一段電影或電視劇，在消除原音后，嘗試由學生們充當劇中角色進行配音，通過感受劇中角色所處的背景文化，使學生們真正把跨文化意識融入到日常外語的交流當中。

　　(二)、組織豐富的課外文化教學活動

　　文化的學習不應只限于課內，課堂外的文化教學也是一個很好的延續和補充，它能為學習者提供一個從量變到質變的過程。具體方法為：

　　1.指導學生閱讀有代表性的外國文學作品

　　文學作品是傳統文化的積累，也是文化的精華部分。如《百萬英鎊》《雙城記》《項鏈》等。

　　2.編寫系統地介紹文化知識的閱讀材料

　　盡可能搜集一些目的語國家的政治、經濟、社會、科技、藝術、習俗、歷史、地理等各方面的材料，力求通過大量的閱讀讓學習者在不知不覺中增加自己的文化含量。如在平時的課外閱讀中，讓學生正確理解big brother(地面塔臺的跟蹤雷達)，brain drain(人才流失)，rain check(雨票，即球賽因雨中斷，留給下次繼續使用的原票票根)等這些跨文化背景知識。

　　3.組織學生參加課外文化實踐活動

　　(1)創辦英語角

　　可以在班級內，甚至是全校范圍內創辦以文化為主題的英語角，或定期開展一些融知識性和趣味性于一體的競賽和游戲活動等。

　　(2)搜集反映中西文化差異的材料

　　通過開展探究性和研究性的學習活動以及項目調研等方式來搜集一些反映英語國家或中西方文化差異的材料。在教學中，結合所搜索的資料對教材中的相關話題進行延伸、拓展或討論。如英國英語與美國英語的區別;中西餐桌禮儀對比;中西禁忌語之異同;中西節日對比;不同國家急救電話號碼的對比等。

　　(3)制作手抄報

　　圍繞某個主題，鼓勵學生精心制作英語手抄報并開展評比展示活動，是培養學生獲取、整合信息的能力以及擴大他們文化視野的好方法。從開展課題至今，學生們制作的手抄報涵蓋了各類主題，如世界瀕危動物、西方民俗風情、自然災害、北京2008奧運會等。這項活動不僅促進了學生對目的語文化的了解，同時也增進了對本民族文化的進一步了解和認識。

　　(4)舉行戲劇表演活動

　　戲劇表演在文化教學中有較大的發展空間，深受同學們的青睞。在平時的教學中，我們可以以課本劇為依托，鼓勵學生大膽想象和創造，力爭能以目標語文化成員的身份來參與表演。如我校(07)級高二(2)班的學生從人教版高二英語教材中找到了The Merchant of Venice這一劇本，在對整個劇本進行構思、再創造后，他們通過角色安排、劇情想象與加工、模仿錄像帶和錄音帶以及上網搜尋道具等一系列活動，不僅使他們的表演在劇情內容上顯得鮮活、逼真，而且在對劇中人物的領悟上也拿捏得很得體與到位。通過高一、高二的兩次較正式的表演對比，我們驚喜地發現學生們以目的語文化成員的身份來詮釋劇情的能力越來越強。

　　(5)面對面感受不同的文化

　　有條件的話，可借助攝像頭，利用msn網上聊天，或是參加有外國人的聚會，直接對來自不同文化背景的人進行觀察和接觸，體驗文化差異，增進對身勢語的理解，培養言語交際與非言語交際的能力，增強學生對外族文化的敏感性與寬容性，從而改變他們對西方文化的一些錯誤定型，重新樹立正確的觀念。

　　綜上所述，在中學英語教學中只注重語言方面的內容是不夠的，還必須讓學生了解所學語言國家的文化。只學語言，不學文化，語言學習就會成為無本之木，無水之源，就永遠無法真正掌握和運用好語言。英語教學不僅是幫助學生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導他們理解目的語文化、提高文化素養、培養跨文化交際能力的過程。因此在今后的中學英語教學中我們應該貫徹語言教學與文化教學同步的原則，在教學中有意識地向學生滲透文化教學，使我國的英語教學適應社會發展的需求，從而促進英語教學的發展。