顛末在幼兒園兩周的保育練習，對幼兒園大致的教育、保育工作有了必然的感性認識，而不再僅僅局限于書本的認識。yfb愛開大學生

　　當今大都的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄放”幼兒的場合。幼兒園本應是孩子的樂土，可是指導幼兒個性的成長成了幼教界的豪侈品。集體化教育的快速便當似乎頗受各個幼兒園的接待。面臨慢慢被扼殺掉的幼兒個性，我對集體教育與個別教育進行了研究。yfb愛開大學生

　　對本研究，我采用查閱文獻材料及查詢拜訪的方式。yfb愛開大學生

　　二、本論yfb愛開大學生

　　幼兒園的教育勾當以集體教育為主，可是具有一些問題，導致講授結果欠安。好比：過于重視勾當的形式，缺乏過程與方針認識；只關心幼兒概況的樂趣，難以提拔幼兒真正的樂趣；只關心幼兒脫手的能力，而輕忽幼兒思維的參與；處置欠好生成與預設的關系，影響幼兒主體的成長。yfb愛開大學生

　　50年代，前蘇聯幼教研究工作者把“學前講授”這一概念引入幼兒園，構成了以功課為根基組織形式的幼兒園講授勾當模式。講授被看作智育的次要手段，被定義為“成長兒童的熟悉能力，用系統的根基學問武裝他們，按《幼兒園教育綱領》所的范疇培育他們的技術和技巧的有系統、有打算和有目標的過程”.這是一種以學問教授為核心的講授觀。在這種講授觀指點下，進修被看做接管由教師事后建構好的學問系統的過程。因而，這種接管面廣、效率高的集體講授，就被視為教授這種事后建構好的學問系統的“捷徑”.跟著現代心理學和教育學研究的深切，人們逐步熟悉到：講授不是簡單的學問傳送過程，而是學問的處置和轉換過程。因為進修者原有認知布局與經驗的影響，同樣的事物與現象對于分歧的進修者會有分歧的意義。因而，這就要求我們在重視闡揚幼兒進修自動性的同時，認可和尊重幼兒進修中的個別差別。80年代以來，人們對個體差別的理解發生了變化，由過去認為的能力大小、強弱的差別及個性差別，成長為成長速度、認知布局特點的差別。這使人們熟悉到，要闡揚幼兒進修自動性，就必需使講授內容、進度和體例方式，適合每一個進修者的身心成長程度、進度和特點。這種新的講授觀、個體差別觀，協助我們熟悉到了集體講授對幼兒進修自動性闡揚的局限性。集體講授是全班幼兒在統一時間內以同樣體例與速度進修同樣內容的組織形式。在集體講授中，教師無法顧及幼兒成長的個體差別，無法真正滿足每個幼兒進修的需要，因此晦氣于每個幼兒進修自動性的闡揚。作為一種講授組織形式，集體講授之引入幼兒園，已經闡揚過前進感化。“功課講授的引入幼兒園，對培育兒童有組織的行為、成長他們的熟悉勾當、教他們學會服從的，從而做好兒童的入學準備，簡直起過優良影響，功課講授在汗青上的這一前進感化是應予以必定的。今天我們不克不及因其局限性，而其具有價值。特別是我國的幼兒教師大多有著比力豐碩的集體講授經驗，讓她們用其他講授形式來完全取代集體講授，是短期間內不成能實現的，并且也是沒有需要的，由于集體講授有其奇特的教育功能。我們該當在認清其局限性的同時，愈加重視闡揚其優勝性，以順應新時代的需要。yfb愛開大學生