論文摘要：跟著多手藝的呈現，改變了保守的講授模式，多講授憑仗著其直觀、活潑、形式多樣的劣勢在整個講授過程中的感化越來越大，但在現實講授中，因為各方面的緣由，多手藝的使用還不算完滿，本文作者著重引見了多手藝在高職院校講授中的使用環境。

　　論文環節詞：多手藝 高職院校 講授使用

　　多手藝就是多計較機手藝，與保守的多種簡單組合是完全分歧的，它通過將文字、圖像、動畫、視頻、音樂、音效等數字資本通過計較機編程的方式，整合在一個交互式的系統傍邊[1]。因為其具有圖文并茂，活潑活躍的動態表示形式，給人以很強的視覺沖擊力，從而留下深刻的印象；同時因為多手藝可以或許操縱多種交互手段，使本來單調無味的播講變成雙向互動的消息交換，極大的改變了人們獲取科技、文化、和經濟消息的保守方式，人們通過多手藝很天然地或處置各類對本人有用的消息，調動了蒼生的參與性，也培育人們的締造性。

　　多手藝作為高科技的產品，曾經越來越多地被使用到各個范疇。多手藝使用到講授范疇，仍是近些年的工作，因為多方面的緣由，多手藝在講授實踐傍邊，還沒有充實闡揚出其奇特的劣勢。

　　一、多在講授實踐中具有的問題

　　（一）過度依賴多

　　多講授只是一種輔助的講授手段，目前的手藝還無法代替保守講授體例。可是有的教員把多手藝理解為保守備課的替代品，為了圖省事，時大部門是單調乏味的標新立異，難以吸引不學生的留意力，如許既華侈了時間又華侈了資本，也不會達到對勁的講授結果；還有些教師因為本身計較機多學問和技術的虧弱，然而又想依賴多講授，當講授多呈現毛病時候，他們在上就會表示的驚惶失措、難以對付，更沒有很好的處理法子，他們只是將講課內容儲具有電腦中，機械的利用，而沒有當真備好課（包羅備好電腦呈現的問題），沒有真正把上課內容儲具有大腦中，一旦分開多或多課件呈現非常現象，講授工作就被打亂或無法進行下去，使講授陷入被動的形態。

　　（二）多使用程度低，缺乏研究

　　多手藝幾年來已普遍使用于講授，并以其豐碩的視聽形式博得泛博師生的喜愛，可是因為一些執教者的手藝程度緣由，在講授課件的制造和講堂講授體例方式還具有著必然的缺憾。他們有的只是將講義中的內容機械的粘貼在多課件中，輕忽了講授重點、難點和，以至是不考慮講授內容的連貫性和邏輯推理，一味地追求課件概況的花哨，教師的講授手段和方式卻沒有底子改變。如許花花綠綠、鵲巢鳩占的課件，不單分離學生的留意力，又了他們想象的空間和。因為課件制造程度低下，又沒有研究借助課件環境下的講授方式，很難凸起課程內容的重點和學問點，使教員的學問教授和學生的接管學問大大受阻。

　　（三）輕忽了板書的感化

　　因為多手藝的呈現，很多教員過多的依賴計較機多，一上課就拿動手提電腦去教室，從而越來越輕忽黑板加粉筆模式的保守講授模式。但“尺有所短，寸有所長”，多因為屏幕的和經常變更的課件畫面，假如要板書也只是短暫的，影響了板書的全體性結果，間接地影響了學生的全體認知，而保守板書能夠呈現給學生學問的鞏固性、全體性、規范性。

　　二、多手藝在講授中的劣勢

　　（一）交互性、科學無效性

　　在講堂講授過程中，操縱多手藝的抽象化、直觀化的特點，將大量講授學問內容，通過矯捷的體例以及抽象性的、動畫制造成能夠進行交互式的課件，針對同窗們的反饋消息和接管程度，以及講授中的難點、重點多次重現給大師，加深學生的理解和印象，同時充實闡揚“教師”的主導感化，所以使用多講授將保守的講授手段與現代講授手段無機連系起來，充實闡揚它們各自的講授功能，才能提高講授質量。

　　（二）多能沖破時間和空間

　　在宏觀的天然現象中，事物在不竭的成長變化和更新換代。有的瞬息萬變或一縱即逝，有的需要較長時間才能獲得它的全體，而有的因受時間、空間的限制，學生們無法親眼目睹和感觸感染。使用計較機多手藝課件制造，能夠為學生供給抽象活潑、內容豐碩和視覺沖擊強的材料，讓籠統的事物具體化的體例，降服了學生受時空前提的不足，從而提高了講授結果。

　　（三）矯捷多樣性

　　多講授是當下賤行的現代化講授手段，不單能夠為學生供給了抽象直觀、具體活潑的講授內容，同時教員能夠按照本人的工作經驗，并在課件設想、感情交換、意境空氣等方面插手本人的講授氣概，添加趣味性以吸引學生的進修留意力，在教員的下心投入到進修中，借情境悟理，從而激發學生的獵奇心和求知欲，這做可很大程度上避免講授的枯燥問題，有益于培育學生闡發和處理問題的能力。

　　三、操縱多手藝，優化講授內容

　　（一）協助教師處理講授問題

　　此刻，教師假如還繼續沿用保守單一的講授方式來講講課程問題的方式，明顯曾經后進了。在現在消息時代和大下，在講授中的大都比力籠統的理論課程是通過實物或者多的操作流程的演示來完成的，有的理論與實踐有親近關系的課程則操縱多手藝制造的課件協助完成的。所以多這種表示形式的矯捷性，十分有益的將籠統的概念、道理等等講授問題能夠用動畫模仿表達出來，最無效的開辟了學生的智力，降服了其他單一表示及難以協同表示的短處。假如大量的多收集使用于講授，并無效的共享多消息，就在講授準繩上闡揚出了奇特的劣勢，可極大的加強了講授內容的表示形式，拓展了學問范疇和視線，使學生通過多課件快速、高效地接管教師教授的新學問。--博才網