基礎化學是高職院�；�礎課程體系的重要組成部分，對大學生專業(yè)素質的培養(yǎng)至關重要。針對目前基礎化學教學中存在的問題，主要從學生積極性的調動、教學方法的改進、多樣化的信息化教學手段及優(yōu)化考核方式等方面對如何提高高職院�；�礎化學教學效果進行了探究。

　　關鍵詞：高職院校；基礎化學；教學方法

　　基礎化學是一門綜合的、實用的、創(chuàng)造性學科，是醫(yī)藥、環(huán)境、化工、食品、能源等高職院校必修的一門專業(yè)基礎課程，也是培育現(xiàn)代人才知識結構中不可或缺的部分。教材內容涉及無機化學、分析化學和有機化學及實驗四個部分。本課程在化學反應原理、有機化學結構等基礎之上，緊密結合并突出化學與相關專業(yè)的內在聯(lián)系，凸顯了重視學生綜合素質的培養(yǎng)�；�礎化學一般開設在大一第一學期，由于擴招的影響，招收的學生質量參差不齊，大部分學生表現(xiàn)出基礎化學知識較差的情況，這給教育教學帶來了很大的困難。如何讓學生熱愛學習、樂于學習，跟上高職教育的步伐，培養(yǎng)適應社會的高素質、高技能人才，一直是高職院校一線教師們迫切關注并要解決的難題[1]。本文結合高職院�；�礎化學課堂教學中存在的問題，對于如何提升高職院校基礎化學課堂教學效果提出幾點建議。

　　1高職院校基礎化學課堂教學存在的問題

　　1.1學生質量參差不齊

　　目前，隨著高職院校的擴招，入學錄取分數線較低，致使招收的學生質量參差不齊。招收的學生大部分為中職生和文科生，這些學生化學基礎課成績普遍較弱，學生對基礎化學的學習興趣性不夠，使得高職院�；�礎化學教學處于瓶頸。歸根究底，由于受傳統(tǒng)教育的影響和社會上對高職教育的不理解，大部分家長在孩子沒有考上高中或好一點大學的情況下，把孩子送入高職院校，學生也帶著混日子、混大專文憑的想法進入學校，進入課堂。當然這些學生的自主學習能力、主動性較差，缺乏學習的自信心、積極性和熱情。因此，招收的大部分學生綜合素質較差：不求上進、紀律渙散、接受能力差等，致使高職院校學生化學知識薄弱，課堂教學效果不明顯。

　　1.2學生學習方法不夠靈活多樣

　　學習方法是學生通過平時的大量學習，在實踐中歸納出的迅速掌握知識的方法。高校教師在課堂上主要采用的是講授法為主的教學方式，這樣容易產生滿堂灌的教學方式及機械接受式的學習方式。高職學生的學習深入性不夠，大部分仍停留在表面的學習上。在課后自主學習的很少，多采用死記硬背或者較淺層次理解知識的學習方法。因此，針對學生的學習特點，讓學生通過不同的學習途徑學習。

　　1.3教育教學模式落后

　　高職院校基礎化學教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用型和技能型相結合的綜合人才，凸顯職業(yè)特色，以理論與實踐相結合為基礎，滿足社會各個行業(yè)對人才的需求。然而很多高職院校基礎化學教學仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，教師仍是課堂的主導者，學生處于被動地位，一味地傳授知識，忽略了學生學習的主體地位，這樣達不到預期的教學效果，這樣不僅限制了學習的主動性、積極性，又制約了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)[2]。此外，實踐教學模式單一，學生所做的實驗均是按照教材中的實驗步驟進行，在實驗過程中缺乏想象力、創(chuàng)新能力。尤其對于大部分高職院校而言，由于辦學硬件條件的限制，實驗藥品、器械等不足，使得基礎化學課本中多數實驗無法開展，教師只能采用網絡視頻資源讓學生學習。理論與實踐教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)，理論課堂教學的枯燥乏味，使學生產生厭學情緒，從而降低了學生學習的主動性與積極性，更使學生動手操作能力無法施展。

　　1.4教學技術過于陳舊

　　教學技術的創(chuàng)新有利于優(yōu)化并提升課堂教學效果，促進學生學習的效率，在高校教學中促進理論教學與實踐教學相結合。目前高校中應用最多的教育技術主要以多媒體為主。多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸地與通信技術、大眾傳媒技術，物聯(lián)網等融為一體，能夠交互式處理、傳輸文本、圖像、動畫和聲音等信息的媒體功能得到組合[3]。多媒體技術在教學過程中轉變了傳統(tǒng)的知識處理方式，有利于學生對知識形成具體化、形象化。但是，我國高職院校教師對多媒體的使用還不夠充分，大部分還是停留在將教材內容搬到PPT上的教學現(xiàn)象。教師也意識到這一問題的存在，試圖通過在PPT中插入圖片、音頻或者視頻來提高教學效果，但還是不理想。高職教師應該充分利用“互聯(lián)網+”背景下的新型信息化教學手段，提高課堂教學質量，積極把“互聯(lián)網+教育”應用于教學中[4]。

　　1.5課程內容設置未能體現(xiàn)高職教育特色

　　高職院校的基礎化學教材涵蓋內容較多，理論知識多且抽象，缺乏趣味性，使用的教材一般都是本科院校教材的刪減版，并未根據人才培養(yǎng)目標制訂出適合各高職院校的校本教材。而教育目標的定位仍與學生實際情況不符，缺乏高職院校課程專業(yè)特色。高職院校的培養(yǎng)目標是能夠適應社會需要的高素質一線應用型人才[5]。因此高職院校應重視“應用型”人才的培養(yǎng)，以“應用”為主旨和特征構建課程和單元教學內容，設置課程體系，在加強學生理論知識的同時，鍛煉學生的動手能力和技術應用能力。

　　2提高高職院�；�礎化學課堂教學效果的方法

　　2.1趣味性教學，調動學生學習積極性

　　積極性是學生學好基礎化學最關鍵的一步。對于高職院校的學生而言，教師要加強學生興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調動。在理論教學中可穿插生活案例，充分挖掘趣味教學資源，激發(fā)學生學習的積極性，全面提升化學素養(yǎng)，尤其在新課教學中，要重視新課導入的趣味性，在講授基礎化學知識時，聯(lián)系生活和實際，讓學生感受到化學物質和化學變化隨處可見，強化學生學習化學知識的重要性，增強學生學習的興趣、積極性和主動性。例如，在基礎化學緒論教學中，提出與生活貼近的案例：①冰箱為什么能保鮮？②洗潔精為什么能除去衣服上的油澤、血跡等？③鋼鐵為什么會生銹，如何防腐？學生可以圍繞提出的問題，進行分組討論回答，讓學生在討論中體驗化學的樂趣、奧秘，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

　　2.2改進教學方法

　　傳統(tǒng)基礎化學教師采取一支粉筆+黑板的教學模式，教師處于主體地位，學生仍是被動地接受知識，學生學習的興趣和積極性不高，在課堂上表現(xiàn)出“學中睡，睡中學”的現(xiàn)象。而在新課改的要求下，高職教師要改進教學方法來激發(fā)學生學習的樂趣，讓學生自覺、積極地學習。一線教師可根據基礎化學章節(jié)內容的特點及能力培養(yǎng)目標的要求，合理選擇適合學生的教學方法。比如在講解《化學反應速率和化學平衡》一章時。首先，采用任務驅動教學法，提前通過微信、QQ等平臺布置學習任務：比如金屬的生銹、火藥的爆炸、藥品失效變質、食物的腐敗等過程均發(fā)生了化學變化，在這些過程中反應進行的快慢？哪些化學過程速率比較快？哪些因素又可以影響反應的快慢呢？其次，在課堂教學中，教師根據布置的任務，隨機點名提問學生，考查學生課前預習情況，便于跟蹤學生學習情況。教師可以根據學生所答進行點評和歸納總結，這樣不僅可以提高學生學習的樂趣和積極性，也能讓學生主動地參與到課堂教學中，進而提高基礎化學課堂教學效果。

　　2.3重視信息化教學手段

　　隨著信息技術的發(fā)展，社會已步入信息化的時代，在教育行業(yè)，信息化的應用也非常普遍，比如微課、慕課、翻轉課堂等手段已初步應用于高職院校課堂教學中，并取得了一定的成效[6]。借助互聯(lián)網信息技術手段，有可能使高職院校基礎化學教育教學更加符合學生的認知要求，通過平臺實現(xiàn)信息化資源的共享，使教學工作與信息化手段協(xié)同發(fā)展，從而調動學生學習的積極性，提升學生學習的主動性，進而提高課堂教學效果及質量。有效的課堂互動也是提高學生學習積極性的主要舉措，把課堂看成是師生互動、生生互動交流的過程。傳統(tǒng)的課堂教學教師只是傳播知識，學生是被動的接受者，未能體現(xiàn)學生的主體地位。而涌現(xiàn)出的信息技術不僅能夠豐富課堂教學內容，多樣化的教學手段也能豐富學生的注意力，提高學生學習的主動性，在學生學習過程中形成了良好的師生互動，從而有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維。

　　2.4建立合理的考核方式

　　基礎化學理論知識較多，化學概念抽象，有機反應式復雜，教師的授課任務重，這樣的教學使學生感覺理論知識枯燥無味，化學知識抽象難以理解，逐漸對基礎化學的學習產生抵觸情緒�？荚嚽埃瑢W生對基礎化學知識點進行死記硬背，每次考試還是有一大堆學生不及格，考試后又將知識點忘得“一干二凈”，這種現(xiàn)象已成為高職院校學生的一種學習習慣，顯然這種教學效果是不理想的[7]。而合理的考試方式是檢驗和評價教與學最有效的途徑。該課程的考核方式包括平時、期中和期末成績三個方面。（1）平時成績占總成績的50%。平時成績主要為學生的考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（20%）、課后作業(yè)（20%）提交情況，通過考勤可以約束學生的紀律，做到所有人能夠按時上課；課堂表現(xiàn)主要是學生上課回答問題、小組討論及有無開小差睡覺等現(xiàn)象，這樣可以警示學生上課要集中注意力、認真聽講、積極參與討論；課后作業(yè)反映學生對每一節(jié)課知識的掌握程度，教師可以根據所講解的重難點內容合理地布置課后作業(yè)，選擇有代表性且能激發(fā)學生想象力的習題。（2）期中期末成績占50%�？荚嚥扇￠]卷形式，成績可反映學生在本學期的整體學習情況及對所學知識點的掌握程度，教師對學生成績做出綜合評價，合理調整下學年教學任務，逐步提升基礎化學課程的教學質量和效果。

　　3結語

　　總之，基礎化學教學任務繁重，理論知識多且抽象，教師要高質量地上好每一堂課，就要針對目前高職院�；�礎化學教學中存在的問題認真研討，改革基礎化學教學方法，使用多樣化的教學手段，使學生的主動性和學習積極性得以提高。通過多元化的教學評價體系，可以深入地了解學生對所學知識的掌握程度，進而提升課堂教學效果。

　　參考文獻

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　　[2]張玲玲，孫芬芳，姚善卓.獨立學院基礎化學教學改革探討[J].廣州化工，2011（20）：167-168，171.

　　[3]張潔華.萬紫千紅總是春——多媒體技術在化學教學中的實踐應用[J].考試周刊，2020（78）：149-150.

　　[4]楊金香.多媒體技術在基礎化學教學中應用的利弊分析[J].數理醫(yī)藥學雜志，2009（3）：376.

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　　[6]王秀蘭.高職化學教學中的信息化應用探討[J].知識文庫，2018（21）：194.

　　[7]方寅春，劉新華.提升輕化工程專業(yè)《纖維化學與物理》課堂教學效果的探索[J].輕工科技，2018（3）：134-135.

　　作者：南小平