終身教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，推動(dòng)自身的全面發(fā)展，終身教育理念是伴隨人類發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步而形成的教育形態(tài)，對(duì)我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式擁有著深遠(yuǎn)的影響，能夠有效地契合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的全面發(fā)展，然而為深入認(rèn)識(shí)終身教育理念對(duì)高等教育培養(yǎng)模式的影響，形成切實(shí)有效的教育體系，高校應(yīng)明確終身教育的形成與發(fā)展，明確傳統(tǒng)教育所存在的問(wèn)題，提出基于終身教育的改革路徑及措施，從而真正推動(dòng)高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:終身教育理念;高等教育;培養(yǎng)模式

　　在學(xué)習(xí)型思想與終身教育理念的廣泛傳播與快速發(fā)展的背景下，構(gòu)建以終身教育理念為目標(biāo)的社會(huì)生態(tài)逐漸成為各國(guó)教育發(fā)展和改革的宏偉目標(biāo)。因此可以說(shuō)教育終身化是現(xiàn)代教育的主流發(fā)展方向及趨勢(shì)，是轉(zhuǎn)變我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的重要契機(jī)，對(duì)推動(dòng)并創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念、內(nèi)容、模式及方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為深入推動(dòng)終身教育的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)生態(tài)，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)必須從終身教育對(duì)高等教育培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，探究終身教育的價(jià)值，提升終身教育理念的實(shí)效性，以此為教育改革與管理改革指明新的發(fā)展方向。

　　一、終身教育的形成與發(fā)展

　　(一)終身教育的理論形成與基本內(nèi)涵

　　終身教育是美國(guó)學(xué)者朗格朗率先提出的現(xiàn)代教育理念，在20世紀(jì)80年代才逐漸傳入我國(guó)。朗格朗認(rèn)為，教育應(yīng)滲透到人所有的生命過(guò)程中，具體包括教育的各種方式、各個(gè)方面及各個(gè)階段，它是系統(tǒng)而連續(xù)的，是貫穿人類全部生命過(guò)程的“進(jìn)化活動(dòng)”。朗格朗在學(xué)術(shù)著作《終身教育》中指出，終身教育并非在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上增加的新形態(tài)與新概念，同時(shí)也不是傳統(tǒng)意義上的“成人教育”和“大眾教育”。它是更廣泛、更寬泛的教育理念，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式、教育理念及教育內(nèi)容的升華與超越。在終身教育理念下，學(xué)生個(gè)體需要不間斷地挖掘自我的潛能，實(shí)現(xiàn)并追求自身的理想，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的種種問(wèn)題。因此，在該理念指導(dǎo)下，我們能夠發(fā)現(xiàn)未來(lái)教育將不再是由教育機(jī)構(gòu)所統(tǒng)籌的教育過(guò)程，而是貫穿人所有生命周期的教育形態(tài)，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)進(jìn)步、勇往直前的教育思想。相較于以學(xué)校為中心、與社會(huì)發(fā)展相脫離的傳統(tǒng)教育模式，終身教育能夠幫助學(xué)習(xí)者更充分、更有效地利用社會(huì)教育和學(xué)校教育資源，開(kāi)辟出全新的發(fā)展道路，使“學(xué)習(xí)過(guò)程”貫穿到整個(gè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程。因此在概念內(nèi)涵上，終身教育理念是影響并推動(dòng)大眾教育與成人教育的關(guān)鍵要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的根本所在。

　　(二)終身教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)影響

　　終身教育在我國(guó)古代教育中早有體現(xiàn)，偉大的思想家教育家孔子曾提出“三十而立、五十知天命、七十從心所欲”的思想，他認(rèn)為“非生而知”的過(guò)程是終身不斷學(xué)習(xí)、不斷努力的過(guò)程。并以“樂(lè)而忘憂、發(fā)憤忘食、不知老矣”的實(shí)踐，論證了終身教育的重要性與價(jià)值。雖然我國(guó)乃至其他國(guó)家并沒(méi)有明確提出終身教育理論或理念，但在社會(huì)活動(dòng)中，將該思想發(fā)揮得淋漓盡致，譬如古雅典政治家思想家盧梭的“活到老、學(xué)到老”的思想(即我愈老愈能獲得更豐富的東西)，便是對(duì)終身教育理念的最好呈現(xiàn)，其基本內(nèi)涵是人類在青年時(shí)期應(yīng)為安定和理想發(fā)憤學(xué)習(xí)，到中年時(shí)應(yīng)為彌補(bǔ)心靈的空虛而不斷汲取知識(shí)，到老年階段應(yīng)將學(xué)習(xí)作為意境，自樂(lè)其中，慢慢品味。而在現(xiàn)代社會(huì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，教育與技術(shù)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)的關(guān)系日益加深和加強(qiáng)，學(xué)習(xí)逐漸成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵抓手，并逐漸引起社會(huì)各級(jí)的廣泛重視，進(jìn)而形成以技能培訓(xùn)、專業(yè)教育為代表的教育活動(dòng)。而在終身教育理論正式提出后，9我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始不斷加強(qiáng)對(duì)成人教育、社會(huì)教育及家庭教育的結(jié)合，進(jìn)而將能力教育、素質(zhì)教育、文化教育作為終身教育的核心組成部分，從根本上影響了教育培養(yǎng)的模式和體系。

　　二、終身教育對(duì)培養(yǎng)模式的影響

　　高等教育培養(yǎng)模式主要指高校在現(xiàn)代教育思想、理念的引導(dǎo)下，根據(jù)人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)特定課程體系和教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和管理制度，實(shí)施教育的總和。簡(jiǎn)而言之，高校培養(yǎng)模式主要指實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的手段和方法，具體包括培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教育過(guò)程、評(píng)價(jià)與管理制度。在終身教育理念下，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式將發(fā)生翻天覆地的變化。

　　(一)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)

　　在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的教育活動(dòng)主要是在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下完成的，難以充分激發(fā)學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)成效相對(duì)有限，而將終身教育融入現(xiàn)代教育過(guò)程中，能夠讓學(xué)生和教師充分接受和了解終身教育理念，明確教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)自身理想和信念的作用，使社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)更加快速、更加穩(wěn)固。在培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上，高校逐漸轉(zhuǎn)變了應(yīng)試教育的理念，將培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐型、專業(yè)型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸打破了應(yīng)試教育壁壘，使自主學(xué)習(xí)型人才真正成為高等教育人才培養(yǎng)的重心。

　　(二)高等人才的教育過(guò)程

　　我國(guó)高等教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)過(guò)程注重研究型人才的培養(yǎng)，關(guān)注理論知識(shí)的傳授與滲透，忽視實(shí)踐教育的實(shí)效性與有效性，存在教師本位問(wèn)題。而在終身教育理念的影響下，高等教育更加關(guān)注課堂教育與社會(huì)發(fā)展的銜接性，更加注重學(xué)生的主體意識(shí)與主觀能動(dòng)性，并從就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐階段，充分發(fā)揮校企合作的功能和作用，充分融合現(xiàn)代師徒制、校企融合、頂崗實(shí)訓(xùn)、在線教育等教育環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)更滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。其根本原因在于終身教育理念的邏輯結(jié)構(gòu)既包括社會(huì)教育，也包括學(xué)校教育，為充分融合社會(huì)教育與學(xué)校教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，就必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)手段等層面，提升課堂教育與社會(huì)發(fā)展的銜接力度，使學(xué)生潛移默化地滲透到社會(huì)發(fā)展中，從而鞏固終身學(xué)習(xí)理念。

　　(三)教育評(píng)價(jià)與教學(xué)管理

　　傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度是誕生于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下的管理體制，是通過(guò)專業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模態(tài)。難以充分滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展，更可能影響到素質(zhì)教育的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。而終身教育理念的融入，將幫助高校擺脫應(yīng)試教育的束縛，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提升教育實(shí)效，使人才評(píng)價(jià)從高校教育滲透到整個(gè)社會(huì)發(fā)展階段。延伸教育評(píng)價(jià)范疇，考核并評(píng)價(jià)人才在社會(huì)發(fā)展中的學(xué)習(xí)質(zhì)量及發(fā)展成效，使人才發(fā)展成為高校教育的新方向與新目標(biāo)。而在教學(xué)管理方面，傳統(tǒng)教學(xué)管理主要以行政手段為抓手，側(cè)重于“和諧校園”的營(yíng)建，忽視了管理制度對(duì)教育流程的影響。而在終身教育理念下，高等教育必須將制度建設(shè)放到人才培養(yǎng)上，將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師創(chuàng)新教學(xué)體系、模式及方法作為制度構(gòu)建或挑戰(zhàn)的關(guān)鍵要素。

　　三、終身教育下傳統(tǒng)教育的弊端

　　(一)教育時(shí)間

　　我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系主要包括基礎(chǔ)教育、中等教育及高等教育等教育生態(tài)，青年學(xué)生在畢業(yè)后將難以繼續(xù)參與各類教育活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力開(kāi)始下降，導(dǎo)致青年學(xué)生在參與崗位工作后很難真正地參與到正式的教育活動(dòng)。而在傳統(tǒng)教育觀念的層面上，我國(guó)青年學(xué)生普遍認(rèn)為利用高校所學(xué)的技能、知識(shí)及獲取的文憑賺取未來(lái)的富足和安定就足夠了，進(jìn)而導(dǎo)致終身教育難以得到真正的落實(shí)。而在教育體制上，高等教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生畢業(yè)后，便不再涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不再考慮學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)和壓力，導(dǎo)致教育過(guò)程呈現(xiàn)出階段性、間接性問(wèn)題。

　　(二)教育空間

　　在廣義層面上，教育活動(dòng)主要包括社會(huì)教育、學(xué)校教育及家庭教育等。其中，學(xué)校教育占據(jù)著主要位置和地位。簡(jiǎn)而言之，青年學(xué)生的教育活動(dòng)只局限在校園內(nèi)部，一切生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞學(xué)校展開(kāi)。雖然高等教育機(jī)構(gòu)擁有豐富的教育資源和專業(yè)的師資隊(duì)伍，能夠有效地提升學(xué)生的教育成效，然而由于高等教育的空間局限性，導(dǎo)致學(xué)生只能在學(xué)校中獲取相應(yīng)的理論知識(shí)，一旦離開(kāi)校園，便導(dǎo)致學(xué)生難以充分地利用所學(xué)的理論知識(shí)，推動(dòng)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，導(dǎo)致課堂教育與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，難以靈活應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)。而這種空間局限性，又將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，將所有的時(shí)間和精力放在適應(yīng)社會(huì)的層面上。

　　(三)學(xué)習(xí)理念

　　在傳統(tǒng)教育理念下，專業(yè)教學(xué)所存在功利性、工具性特征日漸凸顯，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不再是發(fā)展自我、建設(shè)社會(huì)，而是憑借畢業(yè)證獲取滿意而安定的社會(huì)崗位。一旦學(xué)生真正參與社會(huì)活動(dòng)，從事相應(yīng)的崗位工作，便很難開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而弱化了專業(yè)教育的作用和功能。在此背景下，“考試評(píng)價(jià)”成為代替“能力評(píng)價(jià)”的關(guān)鍵手段，學(xué)生只需要獲得相應(yīng)的考試成績(jī)，便可得到畢業(yè)資格，從而造成學(xué)生隱性逃課、學(xué)習(xí)積極性低下、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響到高校的健康發(fā)展。

　　(四)教育需求

　　雖然我國(guó)逐漸進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能夠有效提升自身的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，然而通過(guò)深入分析馬克思理論及我國(guó)的基本國(guó)情，能夠發(fā)現(xiàn)我國(guó)依舊處于社會(huì)主義初級(jí)階段，部分企業(yè)發(fā)展程度有限，依舊以重復(fù)性、規(guī)模性生產(chǎn)為主，沒(méi)有意識(shí)到經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)對(duì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、資源配置及科技創(chuàng)新的需求，導(dǎo)致學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，無(wú)須鞏固或內(nèi)化課堂知識(shí)，無(wú)須獲取深入的專業(yè)技能，便可促成企業(yè)的經(jīng)濟(jì)提升。在這個(gè)層面上，將導(dǎo)致終身教育的價(jià)值和功能難以得到發(fā)揮，無(wú)法真正地推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。

　　四、終身教育下高等教育培養(yǎng)模式發(fā)展的策略

　　(一)構(gòu)建終身教育培養(yǎng)機(jī)制

　　終身教育下高等教育不應(yīng)逡巡在學(xué)校教育階段，應(yīng)延伸到整個(gè)生活階段、社會(huì)發(fā)展階段，使終身教育成為學(xué)生豐富知識(shí)、滿足需求、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要抓手。在培養(yǎng)模式構(gòu)建階段，高校應(yīng)將人才培養(yǎng)從學(xué)校教育逐漸延伸到職業(yè)發(fā)展、崗位輔導(dǎo)等層面。首先，高校應(yīng)利用制度手段，指導(dǎo)學(xué)生和教師加強(qiáng)聯(lián)系，鼓勵(lì)畢業(yè)生向教師詢問(wèn)并探討崗位工作中所存在的專業(yè)問(wèn)題，使高等教育逐漸滲透到崗位發(fā)展中;其次，相關(guān)政府部門應(yīng)改變傳統(tǒng)從就業(yè)率角度評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)觀念，將學(xué)生發(fā)展情況及崗位晉升情況作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，提升高校參與終身教育的意識(shí)和能力;最后，高校教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)或幫助畢業(yè)生提升專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的方式，調(diào)整當(dāng)前的教育內(nèi)容及教育模式，增強(qiáng)專業(yè)教育的實(shí)效性，切實(shí)破解教育時(shí)間對(duì)終身教育的影響和制約。

　　(二)切實(shí)加強(qiáng)校企合作力度

　　校企合作是現(xiàn)代教育的主要類型與重要的培養(yǎng)方式，能夠有效破解傳統(tǒng)教育弊端，提升課堂教育與社會(huì)教育的銜接力度，幫助學(xué)生充分地理解職業(yè)發(fā)展需求及專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)高等教育所開(kāi)展的校企合作活動(dòng)主要局限在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段，并沒(méi)有形成真正的校企合作機(jī)制。為此，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)從社會(huì)發(fā)展與終身教育的角度出發(fā)，營(yíng)建出科學(xué)合理的校企合作機(jī)制:首先，大力推動(dòng)任務(wù)推動(dòng)和項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展，使課堂教育始終圍繞“企業(yè)發(fā)展”展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及自主學(xué)習(xí)的能力。其次，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)取向及理想訴求，為學(xué)生搭建出理想的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通常來(lái)講，專業(yè)教學(xué)擁有較為鮮明的廣泛性與寬泛性，學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中需要獲取新的知識(shí)體系，而根據(jù)學(xué)生的職業(yè)取向，確定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，能夠有效地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

　　(三)構(gòu)建終身教育或?qū)W習(xí)體系

　　首先，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育體系，融入終身教育機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。譬如，通過(guò)文化活動(dòng)、主題班會(huì)、座談會(huì)的方式，幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的價(jià)值和功能，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，使其更加關(guān)注自我能力的提升和自我價(jià)值的挖掘。其次，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上作出改革，專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)宣講式的教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)代教育理論和理念，形成并探尋出科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在知識(shí)探索與理論研究的過(guò)程中，磨煉自主學(xué)習(xí)能力。最后，改變?cè)u(píng)價(jià)體系，將能力培養(yǎng)作為學(xué)生畢業(yè)考核的主要依據(jù)，進(jìn)而在素質(zhì)教育的背景下，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念。此外，在社會(huì)領(lǐng)域，高等教育應(yīng)將終身教育從高校教育延伸到俱樂(lè)部、工會(huì)、教會(huì)、工作崗位、家族及朋友關(guān)系等與實(shí)際生活密切相關(guān)的環(huán)境中，切實(shí)利用現(xiàn)代科技及泛在化教育理論，提升終身教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　(四)構(gòu)建泛在化現(xiàn)代教育平臺(tái)

　　在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，現(xiàn)代企業(yè)逐漸從生產(chǎn)密集型發(fā)展為產(chǎn)業(yè)密集型、科技密集型企業(yè)，從傳統(tǒng)的低端生產(chǎn)發(fā)展為高端制造，而在這個(gè)過(guò)程中，相關(guān)政府部門應(yīng)通過(guò)政策手段，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，使企業(yè)發(fā)展成為學(xué)生形成職業(yè)發(fā)展需求的外在動(dòng)機(jī)。為有效提升學(xué)生終身教育的質(zhì)量，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，高校必須構(gòu)建出泛在化教學(xué)體系，使“通過(guò)任何方式、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何媒介學(xué)習(xí)任何知識(shí)”的教育設(shè)想，成為可能。首先，構(gòu)建MOOC課程體系，整合知名院校的課程資源、師資資源，使學(xué)生獲取免費(fèi)、開(kāi)放、精品的課程資源，進(jìn)而為青年學(xué)生的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ);其次，構(gòu)建基于專業(yè)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程體系，高�；蛳嚓P(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求及項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)，制定出具有針對(duì)性、權(quán)威性、專業(yè)性的課程體系，使學(xué)生在崗位工作中更好地獲取相應(yīng)的專業(yè)知識(shí);最后，幫助教師形成全新的教學(xué)方法、教學(xué)體系及教學(xué)模式。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　終身教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，使學(xué)生根據(jù)自身的理想和信念，架構(gòu)出全新的終身教育體系，推動(dòng)自身的全面發(fā)展，然而我國(guó)高等教育在培養(yǎng)模式的構(gòu)建上卻存在諸多的問(wèn)題，制約了終身教育體系的全面發(fā)展。高等教育應(yīng)從通過(guò)構(gòu)建終身教育培養(yǎng)機(jī)制、加強(qiáng)校企合作力度，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系及泛在化教育平臺(tái)的方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　　作者：朱家明 代婭麗 魏婷