“互聯網”+教育實現了一系列的變革，網絡信息技術對傳統教學的沖擊和突破有了翻天覆地的變化。教改呼喚著教學模式的變革，移動教學平臺顛覆教學方式，教師可以通過網絡教學平臺讓學生參與到課程教學中，實現翻轉教學、在線教學、移動式教學，鼓勵學生進行自主學習，實現課堂內外的無縫連接，提高學生自主學習的能力�；�于移動云的混合式教學模式很好的將線上、線下教學優點結合起來，取得了很好的教學效果。本文研究了混合式教學模式在大學計算機基礎課程中的設計與應用。

　　關鍵詞：“互聯網”+教育；混合式教學模式；移動教學平臺

　　“互聯網+”時代，教學主體、教學資源與教學媒介等要素都有了變革與發展，創新信息化條件下的人才培養模式，提升人才培養質量是發展戰略中一項重要任務。單純的課堂教學和網絡教學等傳統教學模式，由于其地點、時間、設備等方面存在的多重限制，已不能完全滿足學生日益增長的學習需求。時代呼喚著變革，教改呼喚著教學模式的變革，急需找到教學改革的新思路，新方法，廣泛開展啟發式、討論式、參與式等教學模式改革。

　　一、教學模式改革

　　“互聯網”+教育實現了一系列的轉變，包括從知識建構到核心素養培養的轉變，從以教師為中心到以學生為中心的轉變，從直接傳授到自主發現的轉變，從多媒體演示到探究教學工具的轉變。網絡信息技術對傳統教學的沖擊和突破有了翻天覆地的作用，翻轉課堂、慕課、云課堂等新的理念、新的技術手段，推動著教育行業快速向著網絡化、移動互聯方向發展，同時課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從傳統的“封閉式”教學到“半開放式”的翻轉課堂以及“開放式MOOC”教學都進行這一系列的變革。傳統教學模式將教師與學生形成主客對立的關系，在授課中學生的差異性被忽視，無法培養學生自主學習能力，不能滿足不同層次學生的個性化需求。MOOC教學模式作為一種教學方式改革的全新模式，完全網上在線學習模式嚴重缺乏教師的主導與監管，使得教學效果遠遠偏離期望值。因此，傳統課堂教學模式與MOOC教學模式實現優勢互補，“線上”（網絡教學）+“線下”（面授教學）混合式教學模式應運而生。

　　二、混合式教學模式

　　1、混合式教學模式的含義混合式教學模式是當前教學改革的一種趨勢，它是將線上（包括在線和離線）資源及教學活動與線下的課堂授課活動進行有機地融合的一種教學模式，就是將在線教學和傳統的課堂教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺入深的引向深度學習。“線上”+“線下”混合式教學模式既不是徹底解放教師，把課堂遷移到網上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加，而是通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣，從而取得最優化的學習效果。2、混合式教學模式的優勢混合式教學沒有統一的模式，但是有統一的追求，那就是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢改造我們的傳統教學，改變在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。混合式教學模式一定會重構傳統課堂教學，因為這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一時間和同一地點發生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間，學生可以利用碎片化的時間和空間來預習和復習知識，并方便的提出問題和疑惑，教師也可以隨時的掌握學生學習情況，隨時解答問題，更利于把通性的難點、重點和疑點進行梳理和總結，以便于在課堂上重點講解�；旌鲜浇虒W作為一種全新的教學模式，它可以實現優質教學課程的資源共享。可以充分結合“線上教學”與“線下教學”的優勢特點，取長補短，有效推進教學改革高速發展，促進教學水平與教學質量的進一步提升。

　　三、大學計算機基礎課程混合式教學設計

　　“超星”學習通教學平臺是眾多“線上”平臺的一種，是面向PC機和移動終端的專業化移動在線教育平臺。我校使用該平臺對在校的大學生進行課程的設置，學生使用學號就可以方便的登錄平臺，對學習通平臺的使用效果認可度高，它是結合了課堂教學與在線教學的混合式教學模式，可控性強，教學效果明顯，實現了教學“以學生為中心”的翻轉課堂，老師很方便的和學生互動，回答學生們的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務，學生也很方便的提出問題或者提交作業。1、教學內容設計“超星學習通”教學平臺，可以同時在電腦和移動端使用，尤其移動端更加方便了學生利用碎片化的時間和空間進行學習。通過創建課程組，添加所有任課教師及班級，實現資源共享。學習通平臺包含了教案、章節、資料、通知、作業、考試、討論、活動，統計等模塊。在進行線上教學內容設計的時候，遵循內容模塊化、知識點碎片化的原則。“大學計算機基礎”課程根據教學大綱設計了七個章節的內容，每一章節里都有明確的“教學目的”和“教學內容”及“教學實訓”，在教學內容里對知識點進行了優質的梳理和規劃，上傳了教學內容相關的文字、PPT課件和教學視頻，為了學生便于觀看，每個視頻限制3-15分鐘，最佳6-9分鐘，一個視頻就是一個知識點，知識點碎片化，便于學生利用零散的時間學習，并將他們設置成任務點，這樣學生是否完成任務，看了多長時間的視頻等情況在統計里會一目了然。學生可以反復的觀看，預習每一個知識點，同時根據學習目標設置了練習題目，學生更可以帶著問題來到面授課堂，對學習更加有側重點。2、線上線下的結合使用學習通平臺可以方便的管理學生快速簽到，及時掌握出勤情況；可以添加班級活動開展趣味教學，這也是學生很喜歡的一個模塊。利用作業和考試模塊布置作業，設置課后小考或隨堂小考幫助學生鞏固線下所學的知識。在班級活動中包含簽到、投票、選人、搶答、主題討論、問卷、隨堂練習和分組任務等等，都是充滿了趣味性，增加學生學習興趣，同時也活躍課堂。線下課堂里老師會根據學生掌握的情況和反饋的問題更有針對性的講解重點、難點相關知識，對實訓操作詳細講授，強化細節。增加了“教”和“學”的互動。讓學生去思考，變被動聽課為主動學習，提高了學習能力，把學生引入更深層次的學習。線下的課堂中老師進行總結，答疑解惑，深化拓展。3、混合式教學考核機制課程的考核不能只用一次考試成績來決定，本門課程采用過程化的考核方式�；旌鲜浇虒W模式采用線上線下同時考核學生的學習情況和成績。線上教學設計的時候就確定了積分兌換成績的方法。學生完成的任務點（包括閱讀文字、觀看視頻和PPT、完成練習），參與的活動，討論，問卷、課后作業等都是和一定的積分相對應，積分值兌換占期末總成績的15%，學生線上的自主學習占期末總成績的10%。極大的激發了學生線上學習興趣和熱度，爭相參與各個教學活動；平時測驗占期末總成績的10%，期中考試占期末總成績的15%，期末考試占總成績的50%，過程化考核更能體現出學生真實的學習水平，測驗及考試可以在線上平臺開展，方便存儲、批閱、查詢和統計，成績的導出也很方便快捷。4、混合式教學模式提高教學質量在移動互聯網飛速發展的時代，學生們用的最多最便捷的就是手機，在移動端學習通平臺上學生們可以隨時隨地利用碎片化的時間，學習老師發布的相關文字、視頻資料，讓學生從原來的只有老師在課堂上灌輸知識到現在的線上線下都有老師指導，視頻可以反復看，知識點可以反復學，不僅讓學生有目的的學習，更增加了知識的廣度和深度。成功地實現了以老師“教”到學生“學”的課堂翻轉。有了移動教學平臺，方便學生與老師的溝通。增加師生溝通互動，激發學生自主學習。在線下都是大合班的課堂，課時少，時間緊，學生來自不同的院系和班級，人數較多，學生的計算機素養也是參差不齊，很難回答更多學生的問題，而且學生也不愿當眾提出問題。在學習通移動教學平臺上建立了一個便于學習、溝通、互動的共處空間，并且不受時間地點的限制，可以隨時隨地的將疑惑的知識和問題反饋給老師，老師可以在線回答,也可以將學生共性的難點和疑點在線下課堂教學的時候側重講解、練習和強化。在平臺中添加操作訓練，學生可以在平臺上得到很好的操作實訓，通過“線上”的課前預習，到“線下”的課堂學習，再到“線上”的課后復習，這樣多種形式的自律練習、重點難點講解，互動探討，切實地提高了大學計算機基礎課程的教學質量，極大地提高了學生的學習興趣與熱情。結語混合式教學模式在大學計算機基礎課程教改中發揮了重要作用。不但豐富了教學內容，更豐富了教學方式，為翻轉教學、在線教學、項目式教學、移動式教學等新型教學方式提供了便利，優化了課堂授課方式，學生的學習興趣和積極性顯著提升，很有效地激發了學生自主探究和挖掘知識的欲望�；旌鲜浇虒W促進了大學校內的教學改革，提高了計算機基礎課程的教學質量，在“教”與“學”方式方法的變革中發揮了重要的支撐作用。

　　參考文獻：

　　[1]戴志斌.混合式教學在高等數學教學改革中的應用研究[J].教育科學，2020（3）：103-104.

　　[2]楊福貞.互聯網+時代下計算機基礎課程的教學改革探究[J].佳木斯職業學院學報.2018(09):400.

　　作者：于秀霞 金豆 姜燕