OBE理念的核心即學生中心、產出導向、持續改進，一流本科課程建設旨在消滅“水課”，建設具有高階性、創新性和挑戰度的高質量課程。OBE理念要通過課程體系建設這個核心環節執行和完成。一流課程建設最終的目的是用OBE理念培養學生。以“電工技術”課程為例，從授課理念、講授內容、課堂教法以及質量評價四個方面提出了一流課程建設措施，探索了OBE理念下課程建設的關鍵點，形成了保證課堂教學持續改進的閉環機制，為學生中心和成果產出提供了保障。

　　［關鍵詞］0BE理念；一流課程；電工技術；質量評價

　　一、引言

　　2016年，中國成為《華盛頓協議》第18個正式成員。這意味著中國加入國際工程人才的實質等效與互認行列，也是國家和高等教育發展的新形勢。因此，越來越多的工科專業按照標準來進行建設，并參加認證。工程專業認證的核心內涵：基于OBE（Out-comes-basedEducation-OBE）理念，以學生為中心，產出導向教育，建構人才培養體系，并持續改進，從而確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求。2019年，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，意見明確指出課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。[1，2]全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，消滅“水課”，夯實基層教學組織，提高教師教學能力，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系。工程教育專業認證質量標準認證的7個通用標準，其中之一就是課程體系的建設，認證最終的目的實現對學生的培養，而培養學生的基本載體就是課程體系。換言之，一流課程的建設和OBE教育理念是相融合的，二者的最終目標是相通的，這也是新時代高等教育向內涵式發展的必然選擇。[3]

　　二、OBE理念下一流本科課程建設的背景和意義

　　（一）一流本科課程建設是新時代對高校課程提出的新要求

　　課堂教學是高等教育教學的主戰場、主渠道。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，要實現全程育人、全方位育人，就必須用好“課堂教學”這個主渠道。[4，5]推進課程內容更新，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，推動課堂革命，建好質量文化。只有打牢課程體系建設的根基，才能培養社會發展真正需求的人才。

　　（二）課程建設是工程教育認證的基本單元，是衡量畢業要求達成的主要判據

　　工程教育專業認證的12項畢業要求，明確提出了學生畢業后應具備什么樣的知識、能力、人格和價值，而支撐畢業要求的基本單元就是課程體系建設。[6]在工程教育認證的標準下，要求課程建設必須具備導向性，即面向學生的成果導向和能力導向。同時課程建設還必須具有專業特性，是符合學校定位、滿足區域經濟發展、體現專業定位和優勢的特色課程體系。[7，8]

　　（三）“電工技術”課程已近獲批為山東省一流本科課程

　　筆者所承擔的“電工技術”課程經過建設，申報了2019年度山東省一流本科課程建設暨國家級一流本科課程建設，通過省教育廳組織專家網上評審，對課程的學術水平、內容質量、授課效果等進行綜合評價。根據評價結果，課程獲批為2019年山東省一流本科課程擬建設項目，為課程的持續建設改進奠定了基礎。

　　三、OBE理念下“電工技術”一流課程建設舉措

　　（一）轉變傳統的課程教授理念，建立以學生為中心的教學模式

　　課程改變傳統的以傳授知識為主的理念，課程改革以工程教育專業認證為準繩，融入課程思政，基于OBE理念即目標導向、以學生為中心和持續改進，[9]展開建設。形成學生為中心的教學理念，用于指導教學目標、教學內容、教學手段、考核形式整個教學過程，課程教學理念如圖1所示。

　　（二）實施更新教學內容，堅持知識培養與能力傳授一體化教學

　　課程更加側重幫助學生分析課程內部知識分布和相互關系，強化課程和交叉學科思維的培養，將整個教學進度安排公開化、透明化。針對新發展、新方向實施更新教學內容，根據課程在畢業要求中承擔的指標點，制定課程目標，以產出為導向，采用思維導圖形式，厘清知識結構，進行模塊化、單元化授課。課程教模塊化思維導圖如圖2所示，教學內容設計理念如圖3所示。

　　（三）綜合運用多種教法，廣泛應用新媒體教學技術和手段

　　教學中結合學生接受新事物的潛能，利用新媒體技術改進教學方法和手段，突出以學生為本理念；針對“課前—課上—課后”的三個教學環節，設計教學策略，采用“互動、合作、自主、開放”的課堂教學模式，做到講授中目標明確、提問引出、興趣牽引、由淺入深、理實結合、知行合一、學思結合，將“坐中學”轉變為“做中學”。[10]在傳授理論知識的同時，更加注重培養學生的自主學習能力和工程思維能力，給學生合理增負，推動教學改革。教學方法設計如圖4所示。

　　（四）基于OBE理念，建立教學過程質量監控和考核評價機制

　　建完善考核和教學質量監控評價機制，以產出為導向，改革傳統單一的考核模式，采取全過程、多元化考核形式，細化考核指點，設計能夠進行定量計算和定性分析的考核方式，摒棄傳統的平時成績＋卷面成績，側重學生能力考核，設計達成度計算和分析方法。制定課程質量評價標準，形成評價的過程材料，采取教學過程評價和教學效果評價兩種評價機制。課上通過課堂觀察、課堂提問、課堂練習進行理論授課反饋；課后通過與學生深入交流及課程答疑了解學習情況及對教學的建議；測驗通過成績把握學生對知識的理解和掌握程度，以此促進教師反思教學設計、調整教學策略、優化教學過程。同時在整個組織過程當中，通過學生評教、督導評教、同行評教、領導評教、試卷剖析，及時進行課程改進。課程質量過程監控和反饋機制如圖5所示。

　　四、結語

　　工程教育專業認證意味著國際工程人才的實質等效與互認，是國家和高等教育發展的新形勢，OBE理念貫穿于工程教育專業認證標準的始終，引導著工程教育的不斷改革和前行。工程教育專業認證的建設標準之一就是課程建設，“電工技術”課程獲批為2019年山東省一流本科課程擬建設項目，在此基礎上，對課程進行持續建設改進，根據反向設計原則，從預期學生學習成果出發，確定教學目標，組織教學內容，開發教學策略，關注課程中關鍵因素之間的互動關系，開展評價與反饋，最終通過學習成果來評價教學目標達成度，形成以成果導向為目的的課程建設和教學過程。

　　參考文獻

　　［1］中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部關于一流本科課程建設的實施意見(教高［2019］8號)［EB/OL］.

　　［2］教育部辦公廳.教育部辦公廳關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知(教高廳函［2019］44號)［EB/OL］.

　　［3］于歆杰.一流課程的兩個邊界［J］.中國大學教學,2019(3):45-47.

　　［4］王強.“金課”建設的融合創新策略研究［J］.中國大學教學,2019(7):67-71.

　　［5］楊金水,袁紅莉,李寶珍.“雙一流”建設背景下農業微生物學課程教學改革的探索［J］.微生物學通報2020,47(2):641-648.

　　［6］解德渤.如何打造“金課體系”:大學課程改革的框架設計與制度創新［J］.四川師范大學學報(社會科學版),2020(1):96-101.

　　［7］董必榮,劉海燕.會計學一流課程建設的思考與實踐［J］.中國大學教學,2019(10):75-79.

　　［8］蘇芃,李曼麗.基于OBE理念,構建通識教育課程教學與評估體系—以清華大學為例［J］.高等工程教育研究,2018(2):129-135.

　　［9］李宗帥,王修巖.以學生為中心的教學理念在教學中的應用［J］.大學教育,2019(12):35-37.

　　［10］周序,張盈盈.論高校“課堂革命”的方向［J］.高等教育管理,2019(10):88-92.

　　作者：緱亞楠 杜輝