過程哲學作為當代哲學的一個新流派，其創始人是阿爾弗雷德·諾斯·懷海特，它的哲學基礎是過程思想，強調以一種整體的、關系的、創新的、開放的思維看待事物，與中國的哲學理念有著天然的親近。基于這個理念，筆者試圖將“過程哲學”引入大學英語教學中，并以《全新版大學英語》第三冊課文Mr.DohertyBuildshisLife為例，通過“過程哲學”所倡導的整體的、生態的、聯系的、創新的視角從幾個方面探究大學英語課堂改革。

　　關鍵詞：過程哲學；大學英語教學；整體；關系；創新

　　大學英語課堂旨在培養學生的英語基礎知識技能，了解英語國家的文化和意識形態，提高其跨文化交際能力。但在傳統課堂中，英語教師大多只關注教授學生基礎英語技能，而忽略了引導學生深入理解英語語言背后的文化及價值觀，也未能真正將課堂“落葉歸根”，將英語課堂的教授和中國文化和價值觀的傳播結合起來，這是我們目前面臨亟待解決的問題。

　　1研究目的及意義

　　1.1什么是過程哲學

　　過程哲學是源于第二次啟蒙，由阿爾弗雷德·諾斯·懷海特（1861-1947）創立，最初起源于他對當代生態文明危機的反思，他強調對待每一個事物，不論大小，都要用一種開放的、可持續的、互相聯系的、處于變化中的眼光看待，每一個個體都有其內在的價值，過程就是實在，“過程哲學的根本在于完全拋棄了動在作為變化之中永恒不變主體的概念。同時，把動在看成是一種主體的經歷和在經歷之中自身所獲得的經驗，即動在既是經驗的主體，又是經驗的受體......”

　　1.2將“過程哲學”引入大學英語課堂

　　過程哲學對應的是傳統哲學，后者的最大弊病在于它認為事物的表象背后會存在一個穩定的不變的實體，這叫作實體思維，而過程哲學以一種整體的、關系的、生態的角度討論問題。傳統課堂大多采用這種實體性思維教學，使其變得固化和封閉，而過程哲學所秉持的過程思維會合理平衡教學中的各種關系，創造性地推動課堂教學，旨在幫助學生在學習過程中達到真善美的統一。為了更好地滿足大學生接受高質量多樣化的大學英語教學的需求，大學英語必須在堅持正確的指導思想的基礎上深化改革，堅持科學的大學英語教學改革觀。因此基于過程哲學的思想，筆者試圖從3個方面淺談大學英語教學：第一，進行體認教學；第二，注重中西方文化對比；第三，將中國傳統文化和社會主義核心價值觀滲透到英語教學中。

　　2國內外研究現狀和發展趨勢

　　史瑞龍（2019）提出了當代課程要符合懷海特過程哲學的理念，課程要回歸到現實生活，是預設和生成的集合體，既要注重學生全面發展，也要注重個性發展，應關注教師、學生和文本間的對話等，認為課程是一個開放的過程。凌鵬飛（2018）認為，課堂教學改革可以將過程哲學作為理論依據，復雜的教學活動本身就涉及各個要素的聯系和關系調整，通過對傳統課堂實體性思維的辯證批判，筆者認為當代課堂應更加關注關系型思維，處理好教師和學生，講授和探究、教學和生活的關系。周潔（2018）在過程哲學視角下，重構了外語反轉課堂，提出要注重教學過程，發揮學生創造性，注重師生聯結，并鼓勵學生享受互動課程，可以促進學生語言能力的發展。綜上所述，前人從過程哲學角度研究教學模式或教學改革，已經取得了很多成果，但尚未結合具體的事例，理論聯系實際，從該哲學思想角度去分析改進大學英語課堂，因此我們嘗試用3種方法結合課文Mr.Do-hertyBuildshisLife來討論。

　　3如何運用過程哲學改革大學英語課堂

　　3.1實行體認教學

　　體認教學即認知語言學在教學方面的體現，它提倡功能性的教學法，即語言不是孤立的，從語音層，詞匯層，句法層，語義層和語用層，語言學習都要與現實有密切的聯結。以《全新版大學英語》第三冊第一篇課文Mr.Do-hertyBuildshisDreamLife為例，整篇文章采用的都是主題句+論證句的寫法，如第二段中，如何理解“self-re-liant”的含義，可以通過后面的動詞“grow”,“keephens”,“bees,honey”和“enoughfood”來推斷，我們知道，農民的生活就是自己種蔬菜瓜果，養雞養鴨，自給自足，因此，這種現實的生活可以幫助學生推斷出“self-reliant”的含義。這種方法一來幫助學生產生學生學習語言的興趣，讓他們知道語言背后的現實含義，二來，能通過體認的方式讓學生更好地更快更有效率的學習語言。

　　3.2加強中西文化對比

　　語言是文化的載體，文化反過來也會影響語言的使用、變化和發展，二者相輔相成。大學英語不僅是一門傳授知識的課程，更是一門傳授文化的課程。2015年《大學英語教學指南》（征求意見稿）中明確指出，大學英語課程是高等學習人文教育的一部分，大學英語課程的主要任務之一就是進行跨文化教育（李虔，2016）。因此，在英語課堂中通過讓學生了解中國文化揭示中西方文化的異同，再比較相同點的基礎上，通過對中西方文化差異的比較，如讓學生去用英語表達中國的節日、風俗等，在閱讀英文題材的基礎上，加入題材相近的中文讀物進行對比，對英文課本中的具有文化背景的詞進行分析，再與中文中對應的詞比較，可以培養學生跨文化交際能力，這種能力的培養呼應了過程哲學理念下對于整體概念的需求。如在Mr.DohertyBuildshisDreamLife中，通過對文章的學習，我們可以了解到美國人的鄉村生活，多爾蒂一家人如何過著自給自足的生活，如何獲得大豐收，如何在量入為出，收入減少的基礎上讓一家人的生活質量得以保持平衡，文章中有很多文化背景，如“IvyLeague”“SportsIllustrated”“IRA”，了解這些文化對于理解作者的鄉村生活是必要的，在此基礎上，教師可以引入關于中國名校，著名雜志和中國保險制度的一些知識，從而讓學生通過對比對中西方文化有更濃厚的興趣。

　　3.3加強傳播中國文化和核心價值觀

　　傳播中國文化和核心價值觀不僅是漢語教師的任務，更是英語教師不可推卸的義務和責任。思政化教學是思政與教學的結合，目的是將中國文化和傳統價值觀滲透到英語課堂中。大學通過英語課程中的思政，依托教師的正確價值觀引導，可以讓學生正確分辨西方文化，培養愛國情操，再加上英語課程課時較長，受眾面廣，內容較為豐富，可在方方面面提供傳統中國文化和傳統價值觀的土壤。在課文Mr.DohertyBuildshisDreamLife中，多爾蒂先生一家人選擇了農村生活，但農村并不僅是理想意義中的“采菊東籬下，悠然見南山”，還有辛苦勞作的一面等，如中國古人陶淵明選擇過田園生活時所寫的詩集，首先，學生們在鑒賞的同時可以深深體會到中國古人的才情與智慧。其次，中國是個農業大國，通過閱讀文章中作者描述一家人辛苦勞作的場景，可以引導學生們對農民的感激與敬畏，并可以號召學生們將所學所用投入到廣大農村地區，建設新農村。最后，教師可以引導學生發起以后選擇城市生活還是農村生活的討論，給出雙方的利弊，發展學生的批判性思維。

　　4結語

　　綜上所述，大學英語不僅是一門培養大學生英語聽、說、讀、寫及應用能力的綜合課程，更是一門引導學生透過語言本身看到其背后本質、文化及其價值觀的課程。因此，筆者基于“過程哲學”所倡導的整體的、生態的、聯系的、創新的視角從幾個方面改革大學英語課堂：第一，嘗試從體認的方法讓學生認識語言和客觀世界的關系；第二，嘗試通過中西方文化對比培養學生的跨文化交際能力；第三，嘗試將中國傳統文化和核心價值觀融入英語教學中，對西方文化持有冷靜客觀的批判意識，更好地繼承和弘揚中國文化，讓世界了解中國，讓中國走向世界。

　　參考文獻

　　[1]AlfredNorthWhitehead.AdventuresofIdeas[M].NewYork:Macmillan,1954.

　　[2]李虔.中國傳統文化融入大學英語教學的探究[J].現代交際,2019（12）：1-3..

　　[3]凌鵬飛.課堂教學變革的過程哲學思考[J].當代教學科學,2018(8)：66.

　　[4]史瑞龍.懷海特過程哲學視角下的課程觀[J].文教資料,2019(12)：185-186.

　　[5]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社,2015.

　　[6]徐祥征.借助過程哲學發揮專業課的創新創業教育功能[J].文教資料,2018(12)：187-188.

　　[7]周潔.外語翻轉課堂互動話語模式之重構———過程哲學視角[J].湖北函授大學學報,2018(3)：168-169.

　　作者：杜燕 單位：山西農業大學文理學院