無機化學實驗在化學實驗中扮演著重要的角色，也為學習其他化學實驗奠定了基礎[1]。無機化學實驗不僅承擔著鞏固無機化學基本理論的重擔，還承擔著培養學生基本化學實驗素養、基本操作技能的任務。大學化學專業的學生從大學一年級開始，就已經開設了無機化學實驗課程，但是學生的化學實驗素養卻是比較欠缺的，一是因為在中學階段，實驗并沒有得到足夠重視，導致其基本實驗操作能力比較低下。二是因為傳統大學實驗考核主要是實驗操作，實驗沒有真正引起學生的重視，導致其科學精神沒有得到培養。事實上，高校實驗教學和理論教學一樣重要[2]，因此，建立、健全一套有效的無機化學實驗考核方法是十分有意義的。

　　1傳統化學實驗考核方法存在的問題

　　1.1考核重結果輕過程

　　傳統的無機化學實驗考核，一般以100分計，其中考勤占10分，平時成績(實驗過程)10分，預習報告和實驗報告20分，期末實驗考試成績60分(理論30%、操作70%)[3]，通過分值呈現出來的是對結果的重視程度遠大于對過程的重視程度，對期末考核的重視程度遠大于平時實驗，致使一些學生平時做實驗只圖完成任務，不顧實驗操作過程中的規范性和注意事項，更有甚者直接計算一個理論結果，編一些數據寫在實驗報告中以應付老師。特別是選擇師范類的學生，畢業以后大多數會走上教師崗位，實驗操作的規范與否，將會對學生產生直接影響[4]。傳統的無機化學實驗，主要是對實驗過程和實驗報告進行考查。并且評價指標模糊，實驗教師很難對學生的操作做出準確、客觀的評價，通常情況下，一個實驗教學班的人數在20~30人左右，更加大了對過程進行考核的難度[5]。對于實驗報告，主要是從內容是否完整、書寫是否規范、數據處理是否正確等方面進行評價，但是實驗報告一般都是學生實驗完畢后在課后完成的，原始數據是否真實，處理過程是否是獨立完成，在實驗報告中都無法體現，加之不同教師關注的重點不一致，導致平時實驗考核存在不合理因素[6]。

　　1.2評價主體單一

　　傳統的實驗考核主體是教師，學生則作為被考察的對象[7]。在考核過程中，學生沒有主動參與其中，所以導致實驗評價的發展、鼓勵、賞識、反饋功能都沒能得到充分的發揮，并且在整個過程中學生的自我反思和評價，學生之間的相互評價沒有得到重視，學生不能及時對錯誤或不規范的操作進行校正。教師作為評價主體，其主觀性較強，并且師生之間沒有形成互動，不能充分發揮老師的主體性和學生的主動性。這樣考核出來的成績片面性比較大，不能客觀地反映出學生的真實狀況。

　　1.3考核內容比較片面

　　在設置的平時考核實驗內容上，基礎實驗和驗證性實驗安排相對較多，設計性實驗、探究性實驗和綜合性實驗一般較少，考核的覆蓋面比較窄，一方面，導致平時成績中會出現偶然現象，不能十分真實地反映出學生實驗水平的高低，另一方面，不能鍛煉學生的綜合實踐能力。

　　2完善考核方法

　　2.1均衡結果與過程

　　2.1.1細化考核成績比例傳統的考核方式缺少客觀性，且過分強調實驗結果，難以調動學生的積極性。筆者所在化學教研室也開展了系列教研活動，并初步確定了實驗考核成績的比重。總分仍以100分計，平時成績總計50分，其中出勤10分，實驗操作20分，實驗報告20分;期末考核總計50分，其中實驗操作30分，實驗結果20分。從成績的構成和占比可以反映出對實驗操作越來越重視了。結合實驗教學經歷，筆者設計的平時實驗考核評價表如下：(以總分100分計)2.1.2隨堂評定成績傳統的無機化學實驗考核，都是在學生做完實驗后，一周內將實驗報告上交給實驗老師進行評定，原始數據是否真實，處理過程是否是獨立完成，教師將不得而知，這樣將不能客觀、真實地反映出學生的實驗水平。通過改革，將平時實驗考核改為隨堂評定，這樣，既能保證實驗數據和結論的真實性，而且及時反饋了學生的問題，能夠幫助學生及時發現并糾正實驗過程中的問題和不足[8]。在保證評價全面性的同時，又能讓學生的實驗能力得到真正提高。

　　2.2評價主體多元化

　　教育活動是一個教學相長的過程，評價應該面向全體學生，所以評價活動中要讓學生也參與進來。不僅實驗教師要對學生進行評價，學生與學生之間也可以進行評價，同時學生自己也可以進行評價。因此，筆者認為應在實驗報告冊上加上一個欄目——同組成員綜合評價，同組成員互評指標見下表：

　　2.3優化考核內容

　　2.3.1細化考核內容評價指標實驗成績應該是對整個實驗過程的綜合性評價[9]。因此，實驗考核評定內容應該包括實驗態度、實驗基本素養、實驗操作、實驗過程中分析和解決問題的能力以及實驗結果等幾個方面，具體評價指標見表3。2.3.2優化考核實驗內容為了使考核更加全面，因此，選取作為考核的實驗應該盡量避免片面性，實驗類型應盡量涵蓋基礎型、探究型、應用型、綜合型、創新型，盡可能使考核的知識和技能更全面地反映出學生的實驗水平[10]。同時還應該反映出學生的理論知識水平、學習態度、時間掌控能力、綜合表述能力以及創新能力等[9]。老師根據學生的具體操作情況以及實驗最終現象、結論現場給學生打分。同時，開放實驗室，鼓勵學生進行課題實驗，鍛煉其綜合實驗能力。

　　3小結

　　經過兩學期的觀察、實踐，筆者發現，教師和學生對實驗的重視程度和積極性大大提高了，特別是平時實驗中，學生的表現有了明顯的改善。一是，實驗前對預習的重視程度提高了，通過預習，能夠比較熟悉操作原理及步驟，實驗的成功率提高了，學生受到了鼓勵，積極性也就提高了;二是，實驗操作更加規范了，綜合實驗素養得到了提升，實驗過程中更注重細節。同時，通過實驗過程中考查學生的操作，不僅能及時提出并糾正學生的問題，教師也更能把握實驗中的重難點，改進教學策略，極大促進了教師專業能力的提升。

　　參考文獻

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　　作者：方正嬌 李波 劉林 黃軍 單位：阿壩師范學院 資源與環境學院