文章在分析了中職衛(wèi)校畢業(yè)實習生的特點與管理問題的基礎(chǔ)上從多個方面闡述了中職衛(wèi)校畢業(yè)實習管理中的院校合作，包括中職衛(wèi)校畢業(yè)實習管理中的院校合作機制;中職衛(wèi)校畢業(yè)實習管理中的院校合作管理人員;中職衛(wèi)校畢業(yè)實習管理中的院校合作管理制度;中職衛(wèi)校畢業(yè)實習管理中的院校合作管理方法。

　　關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校;畢業(yè)實習管理;院校合作

　　延遲畢業(yè)學生由于面對不能按時畢業(yè)的尷尬現(xiàn)實，容易產(chǎn)生心理抵觸情緒和自暴自棄，心理問題和情感障礙發(fā)生的可能性增大，更容易陷入、厭學的不良狀態(tài)中。對這部分學生的教育與管理通常也會比正常在讀學生耗費更多精力和時間，而部分延遲畢業(yè)學生由于難以完成欠缺學分的重修課程學習，還要面臨退學的問題。因此，加強延遲畢業(yè)學生管理教育，增強學生自我管理能力意義非常重大。

　　一、高校學生延遲畢業(yè)的原因

　　改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于高校人才培養(yǎng)的社會需求日益增大。在上世紀90年代末高校實行擴招后，為適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)需要，內(nèi)地高校逐漸加速了“學分制”改革。學分制管理就是以學分的獲得來衡量學生的總體學習進度。在推行學分制后，廣大在校學生獲得了選課的自主權(quán)，并且在學習時限上有了更多自主性，可以根據(jù)自身情況在一定范圍內(nèi)調(diào)整學習時限。

　　(一)“擴招”背景下部分學生入學成績不高和學分制、彈性學制實行過程中的次生問題顯現(xiàn)

　　高校擴招雖然讓更多學生有機會接受大學教育，但也拉低了大學生源的整體素質(zhì)水平，最直觀的體現(xiàn)就是高考分數(shù)的降低。部分新生入學后并不能很好地適應(yīng)高等教育課程的學習。此外，在學分制和彈性學制下，基礎(chǔ)較好、學習能力較強的這部分學生，可以適當增加選課任務(wù)，在完成基本課程任務(wù)基礎(chǔ)上，有機會修習更多課程知識，也可以獲得輔修機會;基礎(chǔ)較薄弱、學習能力不足的這部分學生，可以根據(jù)自身情況適當調(diào)整學習進度，改善學習的效果。

　　(二)學生的自我管理能力和自學能力不足，難以適

　　應(yīng)大學的管理方式和學習環(huán)境目前高校一般由輔導員帶教和管理大學生，一個輔導員通常帶教上百名或幾百名學生，班主任或班導師多數(shù)為任課教師兼任，學生在大學期間接受的管理相對于高中時期要寬松很多，這就更需要學生有足夠的自制力才能順利完成大學學業(yè)。而面對大學相對寬松的學習生活環(huán)境，部分同學缺乏足夠的自制力，沉浸于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、電腦游戲、各類課余活動，對于學校規(guī)定的課程學習投入反而較少，導致學習成績不達標，出現(xiàn)掛科和重修。

　　(三)部分同學對所讀的專業(yè)不感興趣或難以適應(yīng)

　　部分學生由于不清楚高校專業(yè)具體內(nèi)容，在填報志愿時選填了自己并不喜歡的專業(yè)，還有同學是因為調(diào)劑到了某一高校或?qū)�業(yè)，對自身所修讀的專業(yè)沒有興趣或無力應(yīng)對，在入學后的課程學習中難以跟上專業(yè)的學習進度，導致大面積掛科或重修。

　　二、相關(guān)延遲畢業(yè)學生教育與管理的難點

　　就延遲畢業(yè)學生的學習生活現(xiàn)狀而言，學校相關(guān)教育與管理面臨一些難點，首先是學生自身的消極心理凸顯，其次是延遲畢業(yè)學生獲得的外在支持力度不足。

　　(一)延遲畢業(yè)學生自身的消極心態(tài)萌生和凸顯

　　在臨近畢業(yè)時，延遲畢業(yè)學生一般來講都不情愿面對延遲畢業(yè)的尷尬現(xiàn)實，內(nèi)心不可避免地產(chǎn)生挫敗感和消極情緒。延遲畢業(yè)學生一般會被安排在下一屆學生的寢室，上課也會跟著下一屆學生一起，或在專門的重修班上課，而原先的同一屆同學都已經(jīng)畢業(yè)離校。在這樣的特殊環(huán)境下，多數(shù)延遲畢業(yè)學生會伴隨明顯的挫折、失落、懊悔等情緒體驗，也更容易產(chǎn)生心理波動或自卑情結(jié)。

　　(二)延遲畢業(yè)學生所能獲得的外在支持不足

　　延遲畢業(yè)學生的外在支持來源主要是家庭成員、學校教師、班級同學。1.來自家庭成員的支持效果不佳在現(xiàn)實中，由于現(xiàn)在的學生多為獨生子女，父母的支持一般是最重要的家庭支持來源。由于學生不愿及時告訴父母自己難以畢業(yè)，會盡可能拖延，直到不得不說的時候才會告知父母，這導致父母對于學生的關(guān)心和支持滯后。此外，也有家長會因?qū)W生無法按時完成學業(yè)“恨鐵不成鋼”，因此遷怒學生或過度批評，不能接受這個事實。諸如這些問題，導致延遲畢業(yè)學生來自家庭的支持效果不佳，不能脫離延遲畢業(yè)的尷尬處境。2.學校教師方面的管理和幫扶作用較分散，效果不凸顯這里的學校教師一般指學生的輔導員、班主任和任課教師。由于每一屆學生畢業(yè)后，輔導員或班主任會帶下一屆學生或有新的工作模塊分工，因此學生延遲畢業(yè)后，其輔導員、班主任往往發(fā)生變動。延遲畢業(yè)學生一般會由帶下一屆畢業(yè)生的輔導員負責代管，有時也會由學辦或院辦的一位教師代管。在實際工作中，新的負責教師本身工作也很忙，往往只是兼管延遲畢業(yè)學生事宜，而任課教師一般是上課時和延遲畢業(yè)學生有接觸，雖然有課后答疑，但畢竟時間有限，而且很多延遲畢業(yè)學生本身學習積極性不高，答疑時間里任課教師也難以見到學生本人。

　　三、構(gòu)建延遲畢業(yè)學生健康成長支持系統(tǒng)，增強教育管理工作實效

　　為了更好地開展延遲畢業(yè)學生的教育和管理，基于延遲畢業(yè)學生特點和支持來源現(xiàn)狀，積極整合針對延遲畢業(yè)學生的立體式關(guān)懷體系，堅持立德樹人，努力完成大學生健康成長和成才的培養(yǎng)目標要求。

　　(一)組建專門管理小組，堅持輔導員、班主任、任課教師協(xié)同帶教

　　根據(jù)學校或?qū)W院學生工作實際，研究組建專門的延遲畢業(yè)學生管理負責小組，發(fā)揮輔導員、班主任、任課教師的協(xié)同帶教作用。針對延遲畢業(yè)學生帶教教師一般為兼任的現(xiàn)狀，可以考慮設(shè)置專任的延遲畢業(yè)學生管理教師，將延遲畢業(yè)學生管理納入學生工作專項模塊，由一位輔導員教師專門負責這一模塊工作，統(tǒng)管延遲畢業(yè)學生的具體管理，并且由專管輔導員牽頭，與延遲畢業(yè)學生之前的班主任或班導師建立溝通機制，確保先前的班主任或班導師繼續(xù)負責帶教和管理，充分發(fā)揮輔導員、班主任或班導師的協(xié)同帶教作用。

　　(二)充分發(fā)揮學生家長、寢室舍友、黨員學生的幫扶支持作用

　　帶教教師保持與延遲畢業(yè)學生家長的聯(lián)系和溝通，及時與家長交流學生的學習情況，勸導父母理解孩子的處境，鼓勵孩子走出學習困境，在延遲畢業(yè)期間盡快完成所欠學分和早日畢業(yè)。教師和家長要充分關(guān)心學生，讓學生充分感受到來自家庭的支持和鼓舞。同時要關(guān)心延遲畢業(yè)學生的寢室安排，引導延遲畢業(yè)學生維護良好的寢室關(guān)系，督促其寢室舍友多加關(guān)心和提供幫助。安排黨員學生或班干部關(guān)心和幫扶延遲畢業(yè)學生的日常學習，建立黨員學生“一對一”幫扶小組。

　　(三)做好延遲畢業(yè)學生心理健康維護工作，增強學生心理素質(zhì)

　　加大針對延遲畢業(yè)學生的心理健康維護工作的力度，提高學生心理適應(yīng)能力和抗挫折能力。延遲畢業(yè)生的帶教輔導員和班主任，要格外注意其日常心理干預和談心談話，要充分考慮到學生在延遲畢業(yè)期間特殊的心理變化和問題所在，學會換位思考，注意談話和引導的方式，在溝通中多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點等，多鼓勵學生。

　　(四)加強延遲畢業(yè)學生管理教育，增強學生自我管理能力

　　積極引導和督促，增強延遲畢業(yè)學生自我管理能力和意識。由于很多延遲畢業(yè)學生自我管理能力較弱，自我約束力度不足，可以考慮加大教師介入力度，督促學生從日常學習生活抓起，從按時上課、按時作息等細節(jié)著手，增強自我管理意識，提高自我約束能力，努力形成良好的學習生活規(guī)律和習慣，積極主動地融入在校學習生活，做到自主學習和自立自強。

　　參考文獻：

　　[1]姜芳，別敦榮.學分制改革對高等學校學生管理的新要求[J].理工高教研究，2004，4(23).

　　[2]趙莉莉，白衛(wèi)華.延遲畢業(yè)學生管理工作的思考和探討[J].黑龍江史志，2008(12).

　　作者：李娟娟 單位：上海健康醫(yī)學院護理與健康管理學院