文章首先闡述了多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題，然后提出了多媒體技術在初中生物教學中的應用策略，包括將多媒體與實驗教學結合，重點分析實驗步驟;轉化生物抽象知識，強化學生對教學內容的理解;利用多媒體講解疑難知識點，建立系統的知識體系。

　　關鍵詞：多媒體技術;初中生物教學;實驗教學

　　多媒體技術的應用范圍拓展迅速，目前已經普遍應用于各小學、初中、高中及大學的課堂教學中。多媒體技術在課堂上可以演示一些與教學內容相關的視頻、課件、音頻、動畫、圖片及文字資料，應用方法靈活、形式多種多樣，是現代教師課堂教學的良好工具。現階段，初中生物教師在應用多媒體技術進行課堂教學的過程中還存在一些問題，如過度使用多媒體、教師對多媒體技術的認知錯誤、肆意增加生物課件中的信息。針對這些問題，初中生物教師應該認真分析問題的本質原因，轉變錯誤的應用思想，改善多媒體技術在課堂教學中的應用現狀，適當地應用多媒體教學，如將多媒體與危險實驗教學結合，轉化生物抽象知識，利用多媒體講解疑難知識點等[1]。

　　一、多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題

　　(一)教師過量使用多媒體技術

　　現階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。

　　(二)多媒體教學功能未被充分挖掘

　　在初中生物教學過程中，多媒體技術雖然經常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現、動畫效果展現等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構建等方面未達到理想的效果。

　　二、多媒體技術在初中生物教學中的應用策略

　　(一)將多媒體與實驗教學結合，重點分析實驗步驟

　　初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術應用于初中生物實驗教學中，根據教學內容，在網絡平臺中尋找相應的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調實驗步驟的分解部分，細化實驗細節，讓學生更好地學習與理解相關實驗內容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內容為例，教師可以以本章節教學內容為課堂核心內容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的;其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫停”“重放”等功能，讓學生重復觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。

　　(二)轉化生物抽象知識，強化學生對教學內容的理解

　　初中生物知識較為復雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術引進課堂教學，將較為復雜的知識通過簡單的邏輯結構圖或視頻呈現出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現象通過視頻及圖像的方式表現出來，讓學生產生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關于真菌與細菌作用于物質的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質的作用產生認知混淆;其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。

　　(三)利用多媒體講解疑難知識點，建立系統的知識體系

　　初中生物知識較為復雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實際教學的過程中，應當善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點，將疑難知識具體化、形象化，以便學生學習，建立系統的知識體系[6]。對于初中生物教學中一些學生難以理解的知識點，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進行呈現，幫助學生理解。同時，配合多媒體重復播放、慢放、快放、放大等功能，加深學生的理解和記憶。長此以往，學生自然能夠理清知識脈絡，構建系統的知識體系。以人教版初中生物學教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學生反映對染色體變異部分的知識點難以理解，無法形成系統的知識認識，更不能建立系統的知識體系。對此，教師可以設計染色體變異教學視頻，合理設計教學過程，借助多媒體技術輔助課堂教學，以幫助學生構建知識體系。首先，教師帶領學生回憶上節課基因突變、基因重組等知識點，引出染色體變異概念，導入新課;其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結構圖及其變異圖，并提供實例，如有子西瓜和無子西瓜等，學生通過觀看有子西瓜細胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結構及其變異的具體過程、結果，知道了什么是染色體結構變異及變異的基本類型。在多媒體教學下，教師從上節課內容的回憶導入染色體變異概念，到講解染色體結構，再到講解染色體變異及基本，循序漸進地引導學生建立了關于染色體變異的知識體系。而傳統教學中，教師通常利用口語講述染色體結構變異的過程、結果，學生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統化的知識體系。采用多媒體教學后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導學生歸納總結，則易于建立知識體系。

　　三、結語

　　多媒體技術在初中生物教學課堂中的應用，可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生分析生物知識的重難點、分解實驗步驟、構建初中生物知識體系，全面提升學生對初中生物的學習效果。初中生物教師要正確看待多媒體技術，認清多媒體技術的工具本質，將多媒體技術適當應用于課堂，切忌將多媒體技術的應用作為主要教學手段。此外，教師還要適應時代的發展，將先進教學理念、多媒體技術與生物教材相結合，才能充分發揮出多媒體信息技術應用于生物學科教學的獨特優勢。

　　參考文獻：

　　[1]路明立.多媒體教學在生物技術教學中的應用:以初中生物的教學為例[J].學周刊,2019(9):131.

　　[2]索文堂.多媒體技術在初中生物教學的應用研究[J].才智,2018(34):171.

　　[3]王宇騰,王琳.新課改下初中生物課堂教學創新對策探討[J].中國校外教育,2018(32):123,125.

　　[4]李思鴻.多媒體在初中生物教學中的應用[N].貴州民族報,2018-07-25(B3).

　　[5]趙英超.如何高效利用多媒體優化初中生物教學[J].經貿實踐,2018(9):328,330.

　　[6]邴雷.初中生物教學中多媒體技術的應用[J].中國校外教育,2018(8):162-163.

　　作者：梁曉東 單位：臨洮縣椒山初級中學