這篇論文主要介紹的是中學以上作文教學法對作文教學的啟示的內容，本文作者就是通過對中學以上作文教學法的相關內容做出詳細的闡述與介紹，特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

　　【關鍵詞】高中;作文教學;啟示

　　梁啟超先生在《中學以上作文教學法》中提出了中學作文的教授方法，提倡寫作要分期、分類、分組，并采用討論式的方式進行教學，不僅在當時產生了深刻影響，在提倡以學生為主體，以小組合作、探究模式進行教學的今天，仍具有很大的借鑒意義。

　　一、悟文章之理法

　　伴隨高考改革腳步的邁進，大家更加重視學生文章的思想性，提倡文體自由，但這一改變導致一些學生文體意識淡化，片面追求文章思想的新奇與深刻性，忽視了文章的文體特點，出現了議論文、記敘文相互融合，問題不分的現象。《中學以上作文教學法》開篇便提到：“文章一部分是結構，一部分是修辭”，“文章好不好，以及能感人與否，在乎修辭”，但是文章能否自然地運用修辭，觸動他人，多與個人天分、生活經歷、閱讀體驗等有關，是教師難以教給學生的，因此“教師只能教學生做文章”，明析不同文體的理法結構，但“不能教學生做好文章”。對于作文的理法方面教學，梁啟超先生提倡“分期分類”，一學期教記敘文，一學期教議論文，且在每學期開始教以作文理法。教師要令學生進行同類文章分組閱讀，再采用討論式教授方法，對所讀文章進行“一貫式”講解，而不采用逐段、逐篇的講解方式，讓學生能夠整體把握此類文章的文體特點。梁啟超先生所提倡的分類教學方法，與近幾年倡導的群文閱讀教學模式有著很大的相似之處，所謂群文閱讀是師生圍繞一組以某種特定方式組合在一起文章進行整體學習。但是這種閱讀教學模式能否也應用于高中作文教學呢?以議論文為例，高中學生已具備一定的總結概括能力，因此，在每學期之初，教師可采取群文閱讀的方式，給學生一組議論文文章，學生以小組合作的方式，探究出議論文的文體特點，感悟文章的理法，再進行小組匯報展示，并邀請其他小組進行補充，以“討論式”的方式引發學生思想上的爭鳴，優化展示成果。同學們對文體特點進行探究、總結的過程也是自身內化的過程，更有利于學生對不同文體特點產生個性化理解，形成圖式。

　　二、巧用思維導圖構建文章框架

　　梁啟超先生認為，寫作的目的是要傳達給別人，那就需要具備兩個條件“所傳達的，恰如自己所要說的”、“令讀者恰恰理會得我的原意”。學生在寫作過程中，有時由于缺少布局謀篇的策略，不能準確表達自己的觀點，讀者也會會錯原意。因此，教師還要教學生如何使文章更具結構性。思維導圖能夠形象地呈現出學生的思維過程，確定文章的框架結構和整體思路，教師可以對這一思維工具加以利用。以前文的議論文教學為例，在學生進行群文閱讀的基礎上，教師可要求學生先畫出每一篇文章的思維導圖，梳理文章的論證思路。學生完成這一系列思維導圖訓練后，基本能夠總結出一定的議論文寫作方法，再學以致用，采用思維導圖的方式對新題目進行構思，并進行反復練習，將這種方法熟記于心。

　　三、重視作文反饋與修改

　　梁啟超先生在作文反饋方面提倡：“少做，是做一次必將一種文做通，下次再做別一種文。”將一種文作通，就需要對文章進行反復不斷的打磨修改，但是“走班制”課程形式的開展，使得學生在課間都奔波于趕往下一個教室的路上，難以擁有較長空閑時間找到老師對作文進行面對面批改。面對師少生多、時間不足的情況，教師可采用集體反饋、個人自評、小組互改、教師面批四種方式相結合的形式進行作文評改。“評改宜專就理法講”，在學生完成初稿時，教師應對學生的文章進行整體評改，主要看學生的文體是否鮮明、文章的思路結構是否清晰，將學生在寫作中出現的普遍性問題分門別類，找出典型篇目，在課堂上進行集體講解。學生結合教師反饋中提出的問題，采用個人自評的方式，對文章進行自主修改。但是當局者迷，在自評自改后，很難再發現自身存在的問題，需要小組內互相對文章進行審視。在組建小組成員時可采取6人一組的分組方式，將班級學生按照作文水平大致劃分為3個層次，每個層次各占兩名，作文能力強的學生可以幫助能力較弱的同學，同時，能力較強的同學也可以互相提出修改建議。評改他人文章的過程也是對某一問題內化的過程，當學生能夠為他人提出切實有效的修改建議時，也可以在自己寫作時，有意避免這一情況發生。在正式開展小組評改方式之前，教師需要為學生提供一定的腳手架，讓學生學習如何評改作文。在組內評改活動開展的最初階段，教師也要觀察學生的評改過程，有針對性地指導，還需對學生提出的評改建議進行審核。教師的“教”最終是為了“不教”，過幾次鍛煉之后，學生不僅能夠掌握評改文章的方法，更能夠將一些典型性問題內化于心，在寫作中采用更巧妙的方法將之化解。經歷以上三個修改階段，學生文章的框架結構以大體成型，老師再對學生的作品進行“一對一”反饋，結合文章的不同特點提出針對性建議，并鼓勵學生找老師進行多次面批、修改，不斷磨煉，將每一篇文章都做“通”。

　　參考文獻：

　　[1]梁啟超.中學以上作文教學法[M].首都經濟貿易大學出版社,2012.

　　[2]汲安慶,莊學培.寫作規矩,上達之基礎——梁啟超《中學以上作文教學法》中的五種意識[J].教育與教學研究,2018,32(09):1-9+124.

　　[3]黃邵英.梁啟超《中學以上作文教學法》對中小學作文教學的新啟示[J].語文學刊,2008(12):80-81+85.

　　作者：高靜茹