問題教學的關鍵是教師將學習作為組織學習活動的線索。如何從現有教師那里得到有針對性和情境化問題的“問題”，以及受教師啟發的學生問題，目的是讓學生在提問時產生好奇心，積極開展學習和探究活動，接下來小編簡單介紹一篇優秀教師教學論文。

　　“有問題”的高中地理教學，這個說法沒有任何問題，其含義是指在高中地理教學中進行問題教學實踐。

　　問題教學，即教學內容以呈現或激發問題的形式出現在學生的面前，使學生在釋問和設問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養能力。需要注意的是，并不是在教學中有提問了，有問題了，就屬于問題教學，關鍵在于教師是否以問題為線索來組織學生進行學習活動。

　　一、教師提出學習問題

　　教師提出問題，是指由教師將教學重難點內容設計成若干學習問題，幫助學生以問題為線索完成學習任務。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為，創設一定“問題情境”，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。“問題”與“疑問”是探究式學習的起點。古人云，“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑，所以說有了“問題”，學生才有學習的欲望，有了“問題”，學生才有探究的目標。

　　1.通過地理影像提出問題。

　　地理事物演化的時空范圍廣大，與學生日常生活距離較遠。用有關影像資料，可以在課堂有限的“時空”內形象生動地展示地理事物的發展變化特點，降低學習難度，便于規律把握。

　　例如進行“晝夜長短變化規律”這一部分內容的學習時，可設計觀看太陽直射點的回歸運動與地球表面晝夜長短變化情況的三維動態視頻這樣一個學習過程，提出一些學習問題：

　　①北半球晝夜長短變化與太陽直射點移動方向有關系，南半球呢?

　　②當太陽直射回歸線，南北半球晝夜長短狀況，極晝極夜范圍。

　　③赤道全年晝夜狀況。

　　④南北半球同緯度晝夜長短狀況。

　　2.通過模擬實驗提出問題。

　　用實驗的方式，重現自然地理事物發生發展變化的特點，激發學生觀察自然的興趣，幫助學生深入思考、探究和理解自然地理要素間相互影響、制約的本質關系，即地理原理與規律，是高中地理教學的重要任務。之所以倡導模擬實驗，其原因是高中地理課堂教學時間有限，任務量大，而且一些地理事物演化過程的時空范圍十分廣闊，這往往需要對地理實驗活動進行裁減加工，如微型化、便捷化、模式化、縮時化等。模擬實驗就成為一個良好選擇，在很短的時間內清晰呈現地理事物的變化過程，便于學生在課堂上觀察和探究。

　　如對于“水循環環節和類型”的學習，可以設計一個模擬實驗。實驗材料：準備三個花盆，分別編上1號、2號、3號，1號盆內表土均被綠草所覆蓋，綠草的高度明顯低于花盆邊沿高度。2號盆僅裝大半盆清水。3號盆內注入適量的水，另外準備一個明顯小一點的花盆，在盆內裝入一些干燥的沙土后放入3號盆內，保證水位明顯低于內盆的邊沿。透明塑料薄膜若干。

　　實驗步驟如下。

　　步驟一：將1-3號花盆分別用塑料薄膜將盆口封好，置于陽光下暴曬，盆口薄膜內出現一些水珠即可。

　　步驟二：課堂觀察實驗結果并提出問題：

　　①薄膜內的水珠是怎樣形成的?

　　②用指尖輕輕叩擊塑料膜中央，水珠會怎樣運動?這是模擬哪種自然現象?

　　③如果1-3號花盆分別模擬代表陸地、海洋、海陸之間的情況，可否分別說出水體在三個區域內的循環運動過程?

　　針對學生的學習基礎和學習風格的差異特點，亦可以由教師講解1號盆代表的陸地內循環過程，其余兩個水循環類型再由學生模仿講述。

　　3.通過案例分析提出問題。

　　對于人文地理或區域地理內容的學習，提出問題的方式一般以案例分析的形式出現會收到更好效果。學生通過生動形象、貼近社會實際的案例，激發學以致用的積極性，綜合分析自然、社會經濟等因素，探究解決問題的途徑。比如，對于工業區位因素的學習，可以選取學生所在城鎮的平面簡圖，標注幾個特定地點，如市中心、城郊邊緣、交通干線沿線、鄉村農特物產區等。選定幾個體現當地經濟特點的企業，假設為服裝廠、鋼鐵廠、水果罐頭加工廠等，讓學生進行角色扮演：如果你是投資人，將如何確定這些企業的投資地點?為什么?隨著問題的層層深入，從而解決工業布局的主導因素問題。也可以從學生生活入手，選取案例。如對于影響人口遷移主導因素的學習，以外來人口約700萬的蘇州地區為例，班級中有外來學生的現象比比皆是。于是，課堂教學中，就選取這些學生作為案例，現身說法，思考回憶父母親從外地遷移至蘇州的原因，自然而然地得出影響人口遷移的主導因素是經濟因素。

　　閱讀期刊：實驗室研究與探索

　　《實驗室研究與探索》本刊始終追蹤實驗室工作中的新技術、新經驗、新理論，進行研究與探索，在推動高校的素質教育和創新工程、實驗室建設與管理、實驗教學改革、實驗水平提高等方面發揮了積極作用。