呼倫貝爾傳播媒體學院為了推動考試改革，提高教育教學效果，根據學院自身情況，探討了教師水平的提高，接下來小編簡單介紹一篇優秀教育教學論文。

　　具體包括創新“傳、幫、帶”模式，有目的地開展教師培訓，規范說課、聽課、評課內容，學習人才培養方案等。通過一個階段的探索實踐，教師教學水平有了明顯提升，課堂教學效果明顯改善。

　　呼倫貝爾學院從2012～2013年度第二學期開始推行考試改革，改革傳統依據一次期末考試評定學生的評價方式，改為結合過程性評價和總結性評價對學生進行全面評價，進而促進學生學習，優化教育教學。各二級學院依據考試改革指導意見，積極探索有效提高課堂教學效果，論文格式推進考試改革的措施和方法。作為考試改革的主力軍和實踐者，教師教學能力是提高課堂教學效果、實現考試改革的關鍵因素。呼倫貝爾學院傳媒學院依據自身情況，探索適合本學院教師水平提高的一系列措施，有效地提升了教師的教學水平。

　　一、創新“傳、幫、帶”模式

　　改革傳統由資深的教師指導年輕教師的“傳、幫、帶”模式，由師范類專業畢業的教師和非師范類專業畢業的教師結對幫扶。

　　老教師指導年輕教師的傳統“傳、幫、帶”模式對提高年輕教師的教學水平起到了非常重要的作用，然而也存在一定的不足之處。首先，傳統的“傳、幫、帶”模式受指導教師的經驗所限，缺乏規范性和系統性，對教育教學規律深層次的理解并不透徹;其次，指導內容主要集中在指導年輕教師“如何講課”這一環節，對如何通過教學有效促進學生學習，提高學生的綜合能力指導相對缺乏;再次，對被指導的教師，以往的模式中更多的是學習，交流探討較少。

　　改革后的“傳、幫、帶”模式由師范類專業畢業的教師指導非師范類專業畢業的教師，彌補了傳統“傳、幫、帶”模式的不足。首先，新的“傳、幫、帶”模式依據教育教學規律對非師范類專業畢業的教師進行指導，而非單一的教師教學經驗的傳授;其次，指導內容全面系統，對如何規范教學基本文件，如何備課、講課、布置課后活動、進行教學反思，培養學生的綜合能力進行全面指導;再次，新的模式中的“指導”包含相互交流、探討，新的模式中師范類專業畢業對非師范類專業畢業教師的指導并非單一方向的指導，由于師范類專業畢業的教師對教育教學規律的了解較多，而非師范類專業畢業的教師對具體學科、課程的了解較多，通過交流、探討，改進教學、促進學生學習。

　　二、有目的地進行教師培訓

　　通過劃分課程類別，針對不同性質的課程，對教師的教學方法進行培訓。傳媒學院根據本學院具體情況，將專業課程劃分為兩大類：一類是理論性的課程，另一類是技能類的課程。對不同類型的課程，選擇具體教學內容，由學院優秀教師進行示范課的講授，并對示范課進行說明，然后組織教師進行交流探討。

　　對于理論類課程，如教學設計、遠程教育學等類型課程，在以往的教學中，很多老師將教學重點放在如何呈現教學內容，注重的是教學內容的傳授和相關的拓展，缺乏理論聯系實際、忽略學生的思考。在培訓中主要關注教師如何在課堂上有效結合生活中的實例，啟發學生思考，在知識傳遞的過程中，培養學生理論聯系實際的能力和思維能力。

　　對于技能類課程，如photoshop、攝影技術等類型課程，在以往的教學中，很多教師將重點放在操作步驟的介紹上，更像是軟件或器材使用說明書的介紹，缺乏對學生設計理念的培養。針對這類課程，在培訓中引導教師培養學生設計理念，讓學生思考“為什么這么做”，而不是告訴學生“這么做”。

　　三、規范說課、聽課、評課

　　為了配合考試改革，推進課堂教學改革，傳媒學院對說課、聽課、評課做了規范，尤其對評課內容做了詳細的說明。

　　說課的目的是督促教師認真、系統備課，通過教師之間的交流促進教學質量的提高。依據教學系統設計思想，說課首先說明教學內容在本專業和本課程中的地位，具體到本節課的教學目的、學習者特征、教學內容、教學策略或方法、教學媒體的選擇、教學評價的使用。通過具體規范，使教師備課時能有系統的思想，全方位考慮教學，同時在教學研討時，教師之間可以做到有的放矢。

　　聽課是教師之間相互學習、交流的重要手段，也是領導督促教師提高教學質量的重要手段。為促進教師課堂教學水平的提高，傳媒學院規定每次聽課至少有一名領導參與、同一教研室必須有兩名教師參與，教研室主任在沒有教學任務時必須參與，起到督促和交流的雙重作用。

　　評課是在說課、聽課的基礎上教師思想碰撞的重要環節。以往評課教師主要結合自身的教學實踐對其他教師的教學進行評價，帶有一定的主觀性和片面性，缺乏系統性和理論性。針對這一現象，要求評課從教師和學生兩個角度進行。針對教師的評價主要分為兩大部分：一是從教學系統設計的角度進行評價;二是從教師教學基本功的角度進行評價。教學系統設計的角度包括教學目標、教學內容、教學策略和方法的選擇、教學媒體的選擇、教學評價的使用等要素。教師教學基本功包括教師的教態、語言、板書、教學技能(如導入技能、講解技能、提問技能、演示技能、結束技能等)。針對這些項目給出詳細評價條目。針對學生的評價主要從學生的參與程度，對學生知識的掌握和能力提高的角度進行。

　　閱讀期刊：實驗教學與儀器

　　《實驗教學與儀器》辦刊宗旨：推進課程改革、加強實驗教學、推進素質教育、加強經驗交流、溝通廠校聯系。讀者對象：中學理科教師、小學自然(科學)教師、實驗室管理人員、全國各級教育教儀裝備部門的管理人員、教儀生產廠家的專業人員。