大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大數(shù)據(jù)正在成為推動(dòng)教育系統(tǒng)顛覆性創(chuàng)新和變革的科學(xué)力量。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，各種教育管理和服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)完善，教育大數(shù)據(jù)不斷涌現(xiàn)。大量教育數(shù)據(jù)的融合為區(qū)域教育的均衡發(fā)展提供了新的思路，接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀大數(shù)據(jù)信息論文。

　　在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，區(qū)域教育均衡發(fā)展應(yīng)該以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握區(qū)域教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從教育環(huán)境均衡、教育資源均衡、教育機(jī)會(huì)均等和教育質(zhì)量均衡等四個(gè)方面提供科學(xué)依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

　　一、 時(shí)代背景：大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)

　　隨著移動(dòng)通信、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，大規(guī)模數(shù)據(jù)正在急速產(chǎn)生和流通[1]。2012年，聯(lián)合國(guó)發(fā)布《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》的白皮書(shū)，指出“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響”。大數(shù)據(jù)方面的國(guó)際知名專家Viktor Mayer-Schonberger在其新作《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中指出，大數(shù)據(jù)正在實(shí)現(xiàn)人類工作、生活與思維的大變革。大數(shù)據(jù)并非等同于大量的數(shù)據(jù)，與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)具有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)量大、高速流轉(zhuǎn)等特性，突出強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域數(shù)據(jù)交叉融合和數(shù)據(jù)的流動(dòng)生長(zhǎng)。

　　大數(shù)據(jù)的“威力”強(qiáng)烈地沖擊著教育系統(tǒng)，正在成為推動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新與變革的顛覆性力量。區(qū)域教育均衡發(fā)展不僅是發(fā)展中國(guó)家面臨的難題，發(fā)達(dá)國(guó)家同樣也存在教育均衡發(fā)展問(wèn)題。我國(guó)作為世界最大的發(fā)展中國(guó)家，教育環(huán)境異常復(fù)雜，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題。隨著國(guó)家“三通兩平臺(tái)”工程的大力實(shí)施和推進(jìn)，區(qū)域教育信息化正在快速發(fā)展升級(jí)，為區(qū)域教育均衡發(fā)展提供了新的機(jī)遇。各級(jí)各類學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)過(guò)程中，部署了眾多的信息化教學(xué)與管理系統(tǒng)(如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)等)，不斷產(chǎn)生著海量的教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理信息。如何創(chuàng)新應(yīng)用這些教育大數(shù)據(jù)，助推我國(guó)區(qū)域教育均衡發(fā)展是深化教育領(lǐng)域綜合改革亟待解決的重大問(wèn)題。

　　二、 技術(shù)分析：大數(shù)據(jù)技術(shù)特征與應(yīng)用

　　在信息爆炸時(shí)代，對(duì)數(shù)據(jù)的核心價(jià)值再挖掘是“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的本質(zhì)。很多IT專業(yè)人士認(rèn)為，大數(shù)據(jù)技術(shù)是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后的又一次顛覆性技術(shù)[2]。“大數(shù)據(jù)”是基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式，匯聚的數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型眾多的數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)量大(Volume)、輸入和處理速度快(Velocity)、數(shù)據(jù)多樣(Variety)和真實(shí)性(Veracity)是大數(shù)據(jù)的核心特征[3]。除4V特征外，大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)在采集來(lái)源以及應(yīng)用方向上。在數(shù)據(jù)來(lái)源方面，不同于傳統(tǒng)的隨機(jī)抽樣，大數(shù)據(jù)采集的是全樣本的、即時(shí)的數(shù)據(jù)，能夠跟蹤記錄個(gè)體成長(zhǎng)的所有過(guò)程數(shù)據(jù)，提高微觀層面分析的準(zhǔn)確性。大數(shù)據(jù)的核心應(yīng)用價(jià)值是分析和預(yù)測(cè)，谷歌工程師成功預(yù)測(cè)2009年的甲型H1N1流感爆發(fā)便是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)預(yù)測(cè)未來(lái)的最典型案例之一。大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行模型構(gòu)建，挖掘事物的變化規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)事物發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。

　　大數(shù)據(jù)技術(shù)幾乎在所有領(lǐng)域都擁有非常廣闊的應(yīng)用前景，目前已在零售、電子商務(wù)、社交網(wǎng)站、醫(yī)療等領(lǐng)域取得較好的應(yīng)用效果。隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展，教育的主流業(yè)務(wù)(教學(xué)、管理、科研、社會(huì)服務(wù)等)變得越來(lái)越數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，期間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)將對(duì)我國(guó)綜合教育改革產(chǎn)生深刻影響。

　　當(dāng)前，國(guó)際知名的大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用典型案例當(dāng)屬美國(guó)普渡大學(xué)的“課程信號(hào)”項(xiàng)目[4]。普渡大學(xué)通過(guò)研發(fā)“課程信號(hào)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全程采集和匯聚。同時(shí)，提出有一種成功預(yù)測(cè)算法來(lái)分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成功概率。教師可以根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果采取有針對(duì)性的干預(yù)措施(交流反饋、推薦學(xué)習(xí)資源等)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率和新生保有率(入學(xué)的大一新生在結(jié)束大一課程后仍在這所大學(xué)繼續(xù)就讀的比例)。

　　近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校也已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教育教學(xué)管理。華東師范大學(xué)開(kāi)發(fā)了餐飲預(yù)警系統(tǒng)，通過(guò)持續(xù)跟蹤學(xué)生的餐飲消費(fèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有潛在經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，進(jìn)行短信慰問(wèn)，提供必要的幫助。浙江大學(xué)對(duì)學(xué)校資產(chǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)跟蹤、整理和分析，形成權(quán)威、可靠的資產(chǎn)數(shù)據(jù)報(bào)告，同時(shí)提供資產(chǎn)數(shù)據(jù)查詢和分析服務(wù)[5]。清華大學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的采集整理與分析應(yīng)用，比如針對(duì)進(jìn)校時(shí)成績(jī)很優(yōu)秀的一批學(xué)生，追蹤其在大學(xué)四年的各種數(shù)據(jù)，觀察其成長(zhǎng)路徑，或者對(duì)畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)很優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行追溯[6]。

　　在利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展方面，國(guó)內(nèi)部分城市也進(jìn)行了實(shí)踐探索。上海市在2011年建立了“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”體系。該體系不僅收集了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)，還收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家庭信息、師生關(guān)系、教學(xué)方式、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力等信息。上述教育信息數(shù)據(jù)的采集有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育管理、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)行為的科學(xué)化。上海市通過(guò)這一舉措對(duì)學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)，總結(jié)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)特色，引導(dǎo)區(qū)縣、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)樹(shù)立全面的教育質(zhì)量觀。經(jīng)過(guò)兩年試點(diǎn)，上海市已取得顯著成效并將繼續(xù)擴(kuò)大推進(jìn)“綠色指標(biāo)”體系，擬研究建立上海市義務(wù)教育質(zhì)量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)[7]，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)提升區(qū)域教育均衡發(fā)展質(zhì)量和水平。

　　三、思路轉(zhuǎn)變：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的

　　區(qū)域教育科學(xué)均衡發(fā)展

　　區(qū)域教育均衡發(fā)展的傳統(tǒng)思路是均衡配置教育經(jīng)費(fèi)、實(shí)體資源以及優(yōu)質(zhì)教師資源。而這些教育資源的統(tǒng)籌配置往往需要政策的引導(dǎo)，特別是在教師資源的配置均衡方面。因此，傳統(tǒng)環(huán)境下區(qū)域教育政策的制定對(duì)于區(qū)域教育均衡發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，由于客觀條件限制，導(dǎo)致決策者對(duì)區(qū)域內(nèi)動(dòng)態(tài)變化的信息資料把握不準(zhǔn)確，對(duì)變化缺乏預(yù)測(cè)，對(duì)政策制定的預(yù)期效果判斷不準(zhǔn)確[8]，在政策制定過(guò)程中難免加入主觀經(jīng)驗(yàn)，造成一定偏差，制約了區(qū)域教育均衡發(fā)展的進(jìn)程。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用在一定程度上加快了區(qū)域教育均衡發(fā)展的步伐，通過(guò)虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教學(xué)等方式擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程資源以及教師資源的輻射范圍。資源的均衡配置是區(qū)域教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，但均衡不等于平均，均衡是實(shí)現(xiàn)供需平衡，滿足不同學(xué)校個(gè)體、學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。在傳統(tǒng)發(fā)展模式和初期的信息化發(fā)展模式中，由于缺乏有效的信息獲取途徑和有效的數(shù)據(jù)分析手段，容易忽視個(gè)性差異，出現(xiàn)供需偏差，難以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，將大力推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

　　科學(xué)的發(fā)展需要有科學(xué)的路徑指引，制定區(qū)域教育均衡發(fā)展科學(xué)路徑需要有全面客觀的數(shù)據(jù)做支撐。而傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)是在周期性、階段性的評(píng)估中獲得的，是在師生知情的情況下獲得的，帶有很強(qiáng)的刻意性和壓迫性，一定程度上不能完全客觀真實(shí)地反映教育狀況。隨著教育信息化的推進(jìn)，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)完善，以及各級(jí)各類教育教學(xué)平臺(tái)的建成，將匯聚大量教育資源和教育管理信息，形成有效支持教學(xué)和管理的教育大數(shù)據(jù)。此外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠獲取學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，記錄真實(shí)教學(xué)過(guò)程，相比傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)更加全面、真實(shí)。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)能夠通過(guò)數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確地了解教育教學(xué)情況，有助于教育政策更加科學(xué)合理地制定。教育大數(shù)據(jù)反映的不僅僅是教育現(xiàn)象，還蘊(yùn)藏著大量有價(jià)值的教育教學(xué)信息，對(duì)這些數(shù)據(jù)的挖掘、分析和建模，能夠更準(zhǔn)確地把握區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，使區(qū)域教育均衡發(fā)展由主觀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)走向客觀數(shù)據(jù)分析，由推斷走向科學(xué)。

　　學(xué)校教育發(fā)展的均衡是區(qū)域教育均衡發(fā)展的主要目的和高級(jí)階段，最終要以人的發(fā)展為目標(biāo)，促使學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展[9]。大數(shù)據(jù)技術(shù)將實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展由群體到個(gè)體的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育均衡發(fā)展由初級(jí)走向高級(jí)。教育均衡的目標(biāo)絕不是“千篇一律、千人一面”，而是在尊重個(gè)性、承認(rèn)差別的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多樣性、特色化的個(gè)性均衡。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)持續(xù)跟蹤、采集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為每個(gè)學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和成才機(jī)會(huì)，同時(shí)提供更加科學(xué)、全面的發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告。畢業(yè)論文格式個(gè)體不僅僅指學(xué)生個(gè)體，也包括教師以及學(xué)校個(gè)體。對(duì)教師成長(zhǎng)記錄進(jìn)行分析，總結(jié)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)有助于教師資源的科學(xué)分配。對(duì)學(xué)校歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，分析地方特色、生源特征、資源優(yōu)勢(shì)等，制定符合學(xué)校自身發(fā)展的特色方案。大數(shù)據(jù)能夠使區(qū)域教育更加聚焦學(xué)生、教師以及學(xué)校個(gè)體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與科學(xué)的均衡發(fā)展。

　　四、 路徑選擇：

　　大數(shù)據(jù)支持區(qū)域教育均衡發(fā)展的路徑

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代海量教育數(shù)據(jù)的產(chǎn)生為區(qū)域教育均衡發(fā)展提供了新的思路，合理有效地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將為區(qū)域教育均衡發(fā)展開(kāi)辟新的路徑。

　　中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”。課題組在認(rèn)真分析國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)“義務(wù)教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系”的基礎(chǔ)上，提出義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展主要體現(xiàn)在教育環(huán)境均衡、教育資源均衡、教育機(jī)會(huì)均等、教育質(zhì)量均衡等四個(gè)方面，并依此確定了11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的47項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)(詳細(xì)內(nèi)容另文闡述)，形成“義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，基本框架如圖1所示。

　　對(duì)教育大數(shù)據(jù)的深入分析和挖掘，將會(huì)從教育環(huán)境均衡、教育資源均衡、教育機(jī)會(huì)均等和教育質(zhì)量均衡等四個(gè)方面促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

　　1. 及時(shí)調(diào)整教育政策，改善區(qū)域教育環(huán)境

　　由于傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)在數(shù)量以及獲取途徑上是有限的，僅能反映當(dāng)前某些方面的教育狀況，無(wú)法對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)以及政策制定提供有效支持。而大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠獲取海量、多元化的數(shù)據(jù)，并通過(guò)挖掘、分析等技術(shù)手段，對(duì)各種數(shù)據(jù)間關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)構(gòu)建發(fā)展模型，進(jìn)一步分析區(qū)域教育發(fā)展中各組成要素的關(guān)系，準(zhǔn)確挖掘教育均衡發(fā)展的影響因素，為教育政策的及時(shí)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)�；�于數(shù)據(jù)的教育決策更具說(shuō)服力和公信力，有助于提高民眾對(duì)于教育政策的滿意度。此外，教育大數(shù)據(jù)還可用于區(qū)域教育環(huán)境的合理改善。當(dāng)前，我國(guó)教育環(huán)境，尤其是信息化環(huán)境方面存在嚴(yán)重的盲目建設(shè)和不均衡問(wèn)題。通過(guò)對(duì)區(qū)域教育信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的持續(xù)采集和綜合分析，依據(jù)“應(yīng)用導(dǎo)向”的基本原則，合理開(kāi)展區(qū)域信息化環(huán)境建設(shè)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育信息化環(huán)境的節(jié)約型建設(shè)與應(yīng)用。通過(guò)對(duì)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源的建設(shè)與應(yīng)用情況監(jiān)控，促進(jìn)區(qū)域信息化環(huán)境的均衡布局。

　　閱讀期刊：《中國(guó)教育信息化》

　　中國(guó)教育信息化是經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)，中國(guó)教育信息化雜志編輯部編輯出版的有一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的期刊雜志，具有CN和ISSN刊號(hào)，雜志期刊刊號(hào)可以在國(guó)家新聞出版署查詢。中國(guó)教育信息化雜志社編輯部對(duì)投稿的稿子質(zhì)量要求嚴(yán)格，其編輯出版的中國(guó)教育信息化刊物在業(yè)內(nèi)享有較高的聲譽(yù)。