作為未來教師的主要培訓(xùn)基地，師范大學(xué)音樂學(xué)院(系)越來越突出了聲樂教學(xué)中的一些問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師聲樂學(xué)科提出了新的要求，接下來小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀高師聲樂教學(xué)論文。

　　一、高師聲樂教學(xué)存在的問題

　　從辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)角度講，高師音樂院(系)與專業(yè)音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，音樂學(xué)院以培養(yǎng)專業(yè)的音樂家為主，在聲樂技能和舞臺(tái)表演實(shí)踐方面要求較高，而高師音樂院(系)則主要是以培養(yǎng)中小學(xué)師資為主，要求學(xué)生具有較為全面的音樂素養(yǎng)。學(xué)生除了既要掌握扎實(shí)的聲樂技能，具備良好的范唱和演唱能力，又要廣泛了解教法及相關(guān)的聲樂教學(xué)理論、音樂理論外，同時(shí)還要具備一定的課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)能力。由此，高師聲樂教學(xué)更應(yīng)注重師范性這一特殊定位，培養(yǎng)學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，這樣才能在走上工作崗位后有效地進(jìn)行聲樂教學(xué)實(shí)踐。

　　高師音樂院(系)作為音樂師資的主要培養(yǎng)基地，在聲樂教學(xué)方面日益凸顯出一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)重技能輕理論的教學(xué)理念

　　現(xiàn)行很多高師音樂院(系)的聲樂教學(xué)模式一味模仿音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂技能的培養(yǎng)，這是非常有必要的，但從音樂師資所需要的綜合素質(zhì)來講，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為未來的音樂教師，必須具備一專多能的音樂素質(zhì)。就聲樂而言，僅以演唱來代替專業(yè)教學(xué)方向，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，整體素質(zhì)下降。因此，高師音樂院(系)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了要掌握較為扎實(shí)的聲樂演唱技能技巧之外，對(duì)演唱基礎(chǔ)理論、生理學(xué)、解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、聲樂教學(xué)論以及與本專業(yè)相關(guān)的音樂理論、音樂欣賞、作品分析、合唱指揮、音樂史和音樂美學(xué)等課程也必須有相當(dāng)?shù)牧私�，不僅如此，還要了解包括文學(xué)、哲學(xué)等在內(nèi)的人文課程，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。在教學(xué)中輕視理論的表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)。

　　1.對(duì)歌唱、教法理論教學(xué)等重視不夠。由于理論課程的設(shè)置或課時(shí)安排不足或不夠恰當(dāng)，或因?qū)嵺`活動(dòng)安排不夠合理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解程度不夠而無法轉(zhuǎn)化為自身技能。有些學(xué)生對(duì)歌唱器官的構(gòu)造及運(yùn)用、教學(xué)教法等一知半解，在此種基礎(chǔ)上進(jìn)行歌唱，難免會(huì)存在盲目性。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師，走上工作崗位后在教學(xué)中因缺乏深厚的理論基礎(chǔ)支撐而詞不達(dá)意，不能切中問題要害，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。以中日高師聲樂教學(xué)的區(qū)別為例，如日本宮城教育大學(xué)的聲樂教學(xué)就十分注重學(xué)生聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)唱歌之前，先學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，其中包括發(fā)聲的意義、聲音和聲帶的關(guān)系、聲帶的生理、發(fā)聲法演唱基礎(chǔ)理論、生理學(xué)、解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、聲樂教學(xué)論以及與本專業(yè)相關(guān)的音樂理論等，還要學(xué)習(xí)了解兒童的生理特點(diǎn)、發(fā)聲特點(diǎn)和方法、兒童的聲帶和音域、適合兒童發(fā)聲練習(xí)的音型、兒童聲樂教學(xué)法等，有如此明確的教學(xué)目標(biāo)和如此完備的課程設(shè)置，加上與之配套的考核體系，這樣的教學(xué)不僅更適合中小學(xué)對(duì)音樂教師的需要，也更易培養(yǎng)出技能全面、綜合能力強(qiáng)的師資，為自上而下地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。但是中國(guó)高師音樂院(系)從觀念到課程設(shè)置則普遍缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些教學(xué)技能的培養(yǎng)，教師基本功課也沒有開設(shè)完備。目前，歌唱在我國(guó)中小學(xué)音樂課中占的比重很大，屬于十分重要的教學(xué)領(lǐng)域，因此中國(guó)高師音樂院(系)在聲樂課程建設(shè)方面，一要開設(shè)足夠的時(shí)間，二要開齊相應(yīng)的課程。日本宮城大學(xué)把聲樂課程作為四個(gè)學(xué)年中每個(gè)學(xué)年的必修專業(yè)課，而中國(guó)大部分院校是把這門課程作為第一、二學(xué)年的必修課，第三、四學(xué)年的選修課(對(duì)于其他專業(yè)方向的學(xué)生而言)，并且鮮有開設(shè)聲樂發(fā)展史、聲樂教學(xué)論等相關(guān)課程。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能技巧和理論知識(shí)的培養(yǎng)外，日本還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師道德情操的培養(yǎng)和內(nèi)涵的修煉并嚴(yán)格考核。他們?cè)诼晿氛n程的開設(shè)與考核方面都是值得我們借鑒的。

　　2.實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課改的不斷推行，社會(huì)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求越來越高。但現(xiàn)行教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間存在著明顯的矛盾，而且這種矛盾越來越突出。目前高師音樂院(系)包括實(shí)習(xí)在內(nèi)的一些實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置不夠合理，無法使實(shí)踐與理論相互促進(jìn)，學(xué)生聲樂教學(xué)實(shí)踐能力得不到充分的錘煉，難免出現(xiàn)學(xué)生演唱水平尚可而聲樂教學(xué)實(shí)踐能力較差的情況，主要表現(xiàn)為： (1)學(xué)生進(jìn)入教師崗位后課堂組織能力、駕馭能力不強(qiáng)，教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)基本要求概念模糊，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況缺乏應(yīng)變能力。 (2)鋼琴伴奏能力較差，彈唱技能均衡發(fā)展的學(xué)生不普遍，作為師資來說，這是不合格的。 (3)音樂實(shí)踐是少數(shù)人的活動(dòng)。如開獨(dú)唱音樂會(huì)或其他形式的音樂交流與組織方面，只是少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，沒有實(shí)現(xiàn)人人參與、人人得到鍛煉和提高的目標(biāo)，這些都為學(xué)生走上中小學(xué)教師崗位后無法勝任工作埋下了隱患。

　　(二)教材缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性

　　1.聲樂學(xué)科沒有統(tǒng)一的教材，缺乏權(quán)威的教材支

　　持。一方面使教師在教材選擇上不夠方便，具有隨意性，另一方面雖聲樂教材版本繁多，但學(xué)生在使用的過程中或因自身認(rèn)知能力的限制而出現(xiàn)盲目性，這些都不利于高師聲樂的有序發(fā)展。

　　2.聲樂教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一。目前的聲樂教材基本都是以歌曲為主，這樣的教材難免以偏概全。聲樂教材不應(yīng)只重歌曲，而是應(yīng)包括發(fā)聲法、科學(xué)系統(tǒng)的練聲曲、不同風(fēng)格不同流派歌曲的了解和學(xué)習(xí)等。

　　3.聲樂內(nèi)容應(yīng)增加一些當(dāng)代優(yōu)秀作品，反映時(shí)代精神。目前聲樂曲集偏重民族歌曲和美聲歌曲，對(duì)通俗歌曲和兒童歌曲以及一些欣賞性的戲曲、合唱歌曲沒有涉及，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的曲目積累面狹窄。

　　(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

　　1.當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生能力發(fā)展過程的形成性評(píng)價(jià)。目前的評(píng)價(jià)方式是在學(xué)期末對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)比，而忽略了學(xué)生個(gè)體自身的縱向比較。有些學(xué)生從一個(gè)較低的起點(diǎn)在教師的指導(dǎo)下在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)取得較大的進(jìn)步，目前的評(píng)價(jià)方式不能很好觀照到這些情況。

　　2.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)執(zhí)行者是教師，缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面缺少積極性、主動(dòng)性和話語權(quán)。

　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)具有片面性，注重學(xué)生演唱技能的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

　　二、高師聲樂教學(xué)問題的解決策略

　　根據(jù)目前我國(guó)高師音樂院(系)聲樂教學(xué)存在的上述主要問題，高師音樂院(系)應(yīng)該從教學(xué)理念、教材建設(shè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變和改革。

　　(一)克服重技能輕理論的思想

　　高師音樂院(系)的聲樂教師要引導(dǎo)學(xué)生努力克服重技能輕理論的思想，牢固樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)觀念。所謂聲樂學(xué)習(xí)觀，就是指人們對(duì)聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、看法和基本觀點(diǎn)。正確的、科學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)觀至少應(yīng)該包括兩大方面的內(nèi)涵：一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)，二是相互關(guān)系。內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括聲樂技能技巧和聲樂文化兩大板塊;相互關(guān)系主要是指兩大板塊內(nèi)容之間的關(guān)系。

　　具體說來，聲樂技能技巧主要包括呼吸、語言、共鳴和位置等方面的內(nèi)容。這些技術(shù)層面的東西，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下通過長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練來獲得;聲樂文化主要包括與聲樂緊密相關(guān)的思想、理論等要素，比如美學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等方面。文化層面的東西一是可以通過開設(shè)的相關(guān)課程來了解，二是可以通過學(xué)生自主性的拓展閱讀學(xué)習(xí)來了解和積累，聲樂技巧屬于工具層面，它強(qiáng)調(diào)高超和規(guī)范;聲樂文化則屬于內(nèi)涵層面，它強(qiáng)調(diào)底蘊(yùn)和修養(yǎng)，二者在聲樂表達(dá)中都處于十分重要的地位，聲樂技能技巧是工具，聲樂文化是靈魂，二者缺一不可，它們共同為聲樂表達(dá)服務(wù)，兩者之間一定要做到協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融合。這就要求學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中，不能只顧聲樂技巧而忽視聲樂文化，也不能只重聲樂文化而忽視聲樂技巧。因此，高師音樂院(系)一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生只有樹立了正確的聲樂學(xué)習(xí)觀，才可能避免在學(xué)習(xí)過程中因迷茫而不知所措或是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　這里面就有一個(gè)問題值得大家去關(guān)注，高師音樂院(系)的聲樂教師要想引導(dǎo)學(xué)生努力克服重技能輕理論的思想，使學(xué)生牢固樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)觀念，首先就必須保證自己的聲樂教學(xué)思想觀念是正確的，這是一個(gè)基本的邏輯和前提條件。但現(xiàn)實(shí)情況表明，高師音樂院(系)的有些聲樂教師在聲樂教學(xué)觀念上也是有問題的，往往重視學(xué)生的聲樂技術(shù)而忽視聲樂文化，帶有濃厚的功利主義色彩。在他們的觀念里，技術(shù)至上，技術(shù)主宰一切，學(xué)生就是歌唱的機(jī)器，沒有情感、思想和靈魂。用這樣帶有嚴(yán)重缺陷的觀念來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，其結(jié)果可想而知。所以，教師的聲樂教學(xué)觀念一定是科學(xué)的、正確的，只有這樣，才能幫助學(xué)生樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)觀念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好聲樂。

　　(二)完善教材體系

　　根據(jù)前面已經(jīng)闡述的關(guān)于教材方面的問題，可以組織相關(guān)專家、學(xué)者，集中優(yōu)勢(shì)力量來編纂一套或多套權(quán)威的、科學(xué)的、系統(tǒng)的和規(guī)范的高師聲樂教材。不斷完善聲樂教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在目前以歌曲為主的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增加一些其他相應(yīng)的內(nèi)容;在教材使用層次上，可以分為主要教材和配套教材，逐步形成較為完備的高師聲樂教材體系。高師聲樂教材體系建設(shè)至少應(yīng)該包括以下一些教材。

　　《歌唱學(xué)理論基礎(chǔ)》，教材主要包括與歌唱緊密相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。比如：歌唱發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論，歌唱生理學(xué)、心理學(xué)、解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，歌唱語言學(xué)基礎(chǔ)等。其意義在于使學(xué)生在更加清晰理性的狀態(tài)下學(xué)習(xí)聲樂，提升聲樂學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效率，進(jìn)而做到知其然，更知其所以然。這些知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行聲樂演唱技能學(xué)習(xí)的重要理論支撐，在聲樂教材體系當(dāng)中應(yīng)該占有重要的位置。在目前的高師聲樂教學(xué)當(dāng)中，這部分內(nèi)容的重視程度是不夠的，很多高師院(系)還沒有開設(shè)這樣的課程，這方面的知識(shí)主要是靠聲樂教師在聲樂小課教學(xué)當(dāng)中給自己的學(xué)生零星講授一點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。

　　閱讀期刊：聲學(xué)學(xué)報(bào)(中文版)

　　《聲學(xué)學(xué)報(bào)》(雙月刊)(中、英文版)兩刊，是中國(guó)科學(xué)院聲學(xué)研究所主辦，中國(guó)聲學(xué)學(xué)會(huì)、聲學(xué)學(xué)報(bào)編輯委員會(huì)編輯出版的學(xué)術(shù)性刊物，刊載具有創(chuàng)造性的聲學(xué)研究論文、實(shí)驗(yàn)性論文和重要應(yīng)用性論文(包括實(shí)驗(yàn)工作、理論和應(yīng)用研究、儀器研制)。