雖然新加坡是一個資源有限的國家，但它孕育了一個發展迅速，高度繁榮的國家經濟。它在教育領域的成就也是首屈一指的，吸引著人們相互學習。新加坡南洋理工學院每年都會從世界各地收集和學習。 新加坡高等職業教育的訪問團隊開發了獨特的兼容和獨特的新加坡模式。 研究和思考其成功經驗對我國高等職業教育改革具有很高的參考價值，接下來小編簡單介紹一篇優秀職業教育論文發表。

　　一、新加坡的基本國情

　　說一國的教育需要先分析其基本國情。新加坡國土狹小到只是一個城市，城市即國家，國家即城市。公元1150年蘇門答臘的王子來到這里，發現這個小島竟有獅子出沒，于是將其命名為Singapore　(馬來語譯為有獅子的地方，新加坡又被稱為“獅城”)，大概他不會想到，這個連過往船只都不屑登陸的彈丸小島，幾百年后竟成了一個國家。新加坡國土南北只有22公里，相對狹長的東西方向也不過41公里。對新加坡來說國土就是最寶貴的資源，為了彌補國土的不足，新加坡幾十年來都在從泰國、馬來西亞、越南等國進口土壤來填海造地。有限的國土資源不便發展農業，糧食、蔬菜、水果等基本生活物資基本上都是依賴進口，連淡水也要靠收集降雨和從馬來西亞進口來滿足需求，更不用提其他資源了。1965年因馬來西亞政府厭煩了新加坡華人頻繁的爭取平等權益的運動，在國會緊急通過修憲以126票贊成0票反對將新加坡驅逐出聯邦，李光耀團隊被迫帶領新加坡各族人民宣布獨立，在發表獨立演說時他流下了淚水，因為這樣一來淡水和糧食失去了來源，新加坡人民的生存就成了最為迫切的問題。人民開始團結起來勤奮打拼，華人的集體危機感轉化成了創造經濟奇跡的原動力，他們學會了在逆境中求得生存。這種危機意識不需特別的教育或宣傳就已深深植入新加坡人的血脈中了。孟子講“生于憂患而死于安樂”，新加坡人憂患圖存的意識+分強烈，在這種基本國情的背景下，新加坡的高職教育呈現出務實、高效和科學的特征，可以斷言，新加坡高職教育的成功很大程度上取決于其基本國情的影響。

　　二、新加坡高職教育的特色和成功經驗

　　在新加坡“x　x學院”即是辦高職教育的院校，等同于我們的高職高專，如新加坡南洋理工學院，而“　x　x大學”則指本科高校，筆者所考察的新加坡南洋理工學院就是一所高職院校。南洋理工學院的高職教育有三個最為突出的亮點，那就是他們的“無界化理念、教學工廠和項目化教學”，需要特別指出的是他們的“教學工廠”和“項目化教學”在內涵和特色上與我國高職院校的相關做法是有著較大區別的。

　　(一)無界化理念

　　這個“無界”有兩重含義，一是空間上沒有界限，另一重含義是在團隊合作精神上無界限。空間上無界可在其學校的教學資源的配置上很明顯地觀察到，那就是資源共享。教學樓彼此相連在空間上是一個整體，一座大學就像是一座航母，樓內教師的辦公室與學生的教室是在一起的，教師在教學之外也不與學生脫離，學生有問題可直接向老師請教。課桌見不到方方正正的，而是多邊形的，學生和老師圍坐在同一個桌子上學習。在實踐環節中，教師授課的地點就在教學工廠里，就在機械設備旁，課桌椅和電腦也都擺放在教學工廠里，工廠清潔整齊，充滿了由高新技術元素組成的現代化工廠的氣息。教室與教室之間用透明的玻璃相隔，使人感覺彼此之間并不相隔，團隊感頓生，讓人深切感受到所有人是在一艘航船上，各司其職地同舟共濟。在團隊合作精神上的無界化，則是指其團結合作、互相協助、毫無保留地完成同一任務，“密切合作，各盡其力，并無保留，不計較彼此得失的團隊精神”，是其無界化理念內涵的高度概括。在新加坡南洋理工學院，教師都要承擔社會企業的科研開發和設計任務，而這些任務并不會由一個人來完成，事實上也很難由一個人獨自完成，需要調動大量的人力物力并通力合作。例如，要完成飛機安全起降裝置的設計開發，機械部件的設計由機械系教師來完成，但機械系教師對其操控軟件的編寫則未必十分在行，就需要信息系的教師來幫忙完成，信息系的教師會欣然接受傾力而為，并不因為跨系而存在合作上的隔閡，而成績的取得是團隊的成果也是個人的業績。對這一點我國的參訪團最為質疑，其實并不奇怪，做到這一點既需要科學、公正、合理的制度作為保障，也需要對團隊合作理念的高度認同，而這些前提正是新加坡基本國情所提前孕育成熟了的。新加坡地少人稀，本地人并不多，嬰兒出生率僅為4%，而且逐年下滑，為了保證新加坡社會的持續繁榮，就必須調動每個人的積極性，將人們團結起來以團隊的方式來提高效率。

　　(二)教學工廠

　　我們一看到“教學工廠”這個詞，首先想到的是實訓車間或者校辦工廠，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”不同于實訓車間，也不同于校辦工廠，而是介于二者之間，在這一點上他們走出了自己的特色，也因此他們沒有像我們一樣命名為“實訓車間”或“校辦工廠”，而是將教學與工廠結合起來名曰“教學工廠”。從教學方面上來說他們的教學工廠主要用于教學，從工廠意義上來說，他們還承接社會企業和科研院所的科研開發項目，是名副其實的真正的工廠。他們的教學工廠并不承擔生產任務，他們認為承擔生產任務必然帶來組織生產、產品銷售和利益分配的負累，而讓工廠主要承擔科研開發任務，不批量生產而只搞樣品開發，這樣則可輕裝上陣，省去許多麻煩。教學工廠主動向社會企業去申請科研開發課題，而企業也樂得如此，企業為了用新產品提前占領市場，也主動向學校免費提供開發設備并支付相應的開發經費，這就讓學校甩掉了設備購買等經費負擔，也能保證實訓設備始終保持先進，真可謂雙贏。在教學工廠里，讓學生在教師的帶領下開發設計這些項目，通過參與幵發進行學習、實踐和鍛煉，這樣學到的總是最新最先進的知識，可以實現由學生到工人的“無縫”對接。機械系、信息系等工科類院系可以從社會和企業拉回各種項目，經管系這樣的文科院系呢?南洋理工學院也為經管系開設了教學工廠，每周三從中午開始在教學樓F座一樓的大廣場里就開始了　“趕集”，那就是學院組織的校園自由貿易商場，商場里的商品琳瑯滿目，十分豐富，服飾、小吃、各類生活用品讓人目不暇接，二樓的特色商場里則出售各類高檔商品，買賣的都是學生，人頭攢動好不熱鬧。這番場景也許會讓我們想起我國高校的所謂“跳蚤市場”，但新加坡南洋理工學院的學生市場與我國高校的“跳蚤市場”有很大的不同，它是由學院統一管理并進行核算的，例如進貨由學校負責，盈利也由學院統一管理和分配，治理的有條不紊。新加坡在這方面的探索也是經歷了一番艱辛的。20世紀70年代到80年代間，新加坡就開始了漫長的探索與思考，他們曾經學習過德國的雙元制教育模式，還與德國合作成立了德新學院，之后又曾與日本、法國等國成立了曰新學院、法新學院，也曾派出大量的教師赴德學習技術。幾十年的摸索與總結最終造就了新加坡先進的成熟的高職教育模式。

　　(三)項目化教學

　　新加坡南洋理工學院名符其實的突出實用性的項目化教學可以分為兩個階段，專業基礎知識學習階段的項目化教學和頂崗實習階段的項目化教學。在第一階段由教師在授諫過程中確定項目，項目并不是將課本的理論知識簡單分解，而是真正的實用的開發項目，例如：由淺入深地開發各類計算機小軟件，完成一個平面設計廣告作品等等。這些項目都是根據社會企業的需要來設計，或者直接就是從企業拉回來的設計項目，作品可直接提供給企業使用，在理念上類似“任務驅動”教學理論，專業理論的學習大約占用一半時間，另一半時間則用來開發項目，在時間分配上也不是截然分開的，而是將理論學習和項目設計穿插進行，其它基礎課也是如此。教學樓內除普通教室外，還設有許多類似小會議室的小房間叫做討論室，是用來讓學生進行小組項目討論和完成項目設計的專用房間。學生到了大三時則開始頂崗實習，就進入了頂崗實習階段的項目化教學，此時則與教師一起來完成更為復雜更加系統化的科研和技改項目，例如：新加坡南洋理工學院為曰本一家公司設計開發了空客A380的雙登機橋的機械系統;機械系制作的機器人在國際機器人大賽上榮獲一等獎;動漫設計作品在世界比賽中獲金獎等等。那么，這些開發項目是從哪里來的呢?這些項目是由學院和教師從社會企業中拉回來的，這也是其教師的重要任務，拉回項目的多少是教師績效考核的一部分，在各系中除系主任還使用“系主任”的稱謂外，其它負責人名稱全部按照企業人員的名稱來稱謂，例如系主任職務之下還設有項目經理(類似我國高校的教研室主任)，項目經理管理的是項目負責人(負責各項目開發并授課的教師)，從這些稱謂中可以看出其高校參照了企業的管理模式。每個教師必須有項目，所以新加坡高職院校的老師工作壓力很大，工作內沒有什么休閑可言，教師也沒有集體性質的各類長假，短假也很少，只是個人有年休假的制度。通過以上的介紹我們可能會懷疑，他們的教師何以有能力來完成那么復雜的科研開發項目呢?就算教師有能力，他們的學生能積極地投入學習嗎?畢竟他們的高職學生的學習成績也是不高的，高分學生應該進入本科院校學習了。要回答這些問題，就要來分析一下新加坡高職院校科學合理的教育管理制度。首先反映在師資隊伍上，他們的教師全部來自企業，到新加坡南洋理工學院應聘的第一個硬性條件就是：在工廠、企業的相關專業工作五年以上，其次是具備本科以上學歷，這就保證了其教師具備較高的科研實踐能力;其次，學院硬性規定每位教師在一年內必須接受規定時數的培訓，教師培訓B經形成制度，不容有例外，也是學校對教師績效考評的一個重要指標，教師中流行一句話：“如果你沒有學習你就已經落伍了”。再說說學生，新加坡南洋理工學院的學生也是在國家A級別考試(類似我國高考〉中未能考入本科的，學生成績確實不高，有的甚至很差，但其校園里學習氣氛濃厚，圖書館座無虛席，在教學樓的走廊里，到處是參加各種課外公益活動的同學，教學樓內外生氣勃勃、積極向上。這是如何實現的呢?這很大程度上得益于新加坡科學的教育管理制度。由于國家太小，教育部直接管理高校，其重視程度可想而知，這被他們戲稱為“部長辦高校”。新加坡教育部致力于做牽一發而動全身的工作，例如，其教育制度規定高職院校學生不分專業，都可以升到本科院校繼續學習，升本的比例為20%，這20%的學生的產生是通過其在校歷年各方面的綜合考評成績來確定的，而不是通過某一次考試來確定。這個20%高比例和科學的考評方式使得學生能夠主動地投入學習和積極參加各種社團活動，一下子調動了學生的積極性。另外，大學里并沒有德育課程，只是在初中階段開設基本的國情教育課程，這樣學生很快就進入到他們感興趣的專業學習階段。如此等等，到處都能感受到新加坡高職院校是以學生為中心在辦教育。

　　三、新加坡高職教育的成功經驗對我國高職教育改革的啟示與借鑒

　　那么，新加坡高職教育的成功經驗對我們有哪些啟示和可借鑒之處呢?當然，新加坡高職教育的模式我們不可能照搬。其教育模式的形成與其充滿危機意識的基本國情是分不開的，我們也只能依據我國的基本國情來加以借鑒，比如我國地大物博人口眾多，危機意識和憂患意識比較淡薄，這培養了中國人似乎喜歡單打獨斗的孤膽英雄性格，由于人多就總擔心肉會少，這就催生出從眾心態和“搶”的觀念，唯恐他人占有更多的資源，所以不愿意組成團隊來進行合作。要想改變這種現狀，恐怕還不能急于一時。那么，就目前來說我國高職院�？梢越梃b的是：一是高職院校的實訓車間不必要搞規模化生產，避免投入大量的人力物力和管理成本，且易產生利益糾紛而形成負累，也可以搞新產品的開發、設計和樣品加工等“大而化小”的工作，并完善制度，最終形成成熟的模式;二是高職院�？刹糠值貙嵭袑嵱眯缘捻椖炕�教學，最初可以是一個系、一個專業必須有一個或幾個社會企業的科研設計和幵發項目，設計項目可由院系和專業教師負責聯系并開發，將知識產權中的財產權大比例的獎勵教師，并納入績效考核以提高教師的積極性，在課題開發和項目完成中強調團隊合作，按照各自貢獻參與績效考核，這樣也能培養教師的團隊意識;三是在國家教育政策上不妨加大專升本的比例，同時放開專業限制，采用科學、合理和靈活的專升本考評方式，例如采用綜合能力得分來進行遴選。以前我們控制專升本的比例在很小的范圍內，可能是考慮到我國人口眾多，生源廣泛，如過多的�？粕�升入本科會使得本科院校的就業壓力加大，從而造成社會負擔，同時擔心學生專升本后，可能不愿從事基礎性職業工人的工作，從而導致這些學生在就業問題上“高不成低不就”而成為“啃老族”。但是現在這些國情正在悄然地發生著改變，目前，正是上世紀生育高峰后期的獨生子女開始陸續進入到高等教育的時期，這使得各大院校的生源越來越緊張，也包括一些本科院校近幾年也出現了生源銳減的現象，如果放開專升本的比例，高職院校的學生有了讀本的新途徑，本科院校也有了新生源，是兩利的好事。另外出于同樣的原因學生的總數也較以前相對減少了，所以畢業生的就業壓力也不會較以前增加，也不會形成較以前更大的社會負擔，那么，何樂而不為呢?以上幾條如能引入到我國的高職教育的改革中，必然會為我國高職教育注入新的活力，高職教育的面貌也會為之一新，經過長時間的孕育也必然會形成適合我國國情的先進而科學的高職教育模式。“生于憂患而死于安樂”，我們必須常常保持憂患而圖改變，流水不腐戶樞不蠹，只要改變著就不會腐亡。改變也許不必有多巨大，但積小流而成江海，一小步的改變哪怕是嘗試終會將我國的高職教育推向輝煌。

　　閱讀期刊：包頭職業技術學院學報

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