隨著新課程改革的發展，對于各學科的人文性都做出了充分的挖掘，而歷史學科作為重要的人文學科，承擔的顯然要更多一些。這篇高中教學論文在高中教學實踐中，目光不能僅僅局限于時間線條下的歷史事件，而是要深入挖掘其中的人文特質，以史為鑒，將歷史轉變為反思生活的智慧，實現歷史與現實的結合，人文精神與歷史事件的結合。在歷史中發現天下精神、發現傳統文化、發現民族精神，再由此啟發學生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀，正確認知個人與社會的關系。《中學歷史教學參考》(月刊)創刊于1972年，由陜西師范大學主辦的教學刊物。它以廣大中學師生為主要讀者對象。特點：新穎、活潑、實用。主要欄目：名人談學歷史、中學生論壇、課堂新操、教學參考、答疑專家、課本助讀、歷史知識、歷史之謎等。

　　摘要：高中歷史屬于重要的人文學科，肩負著學生人文精神培養的責任。在當前高中歷史教學中，受到高考壓力，教師更側重于對學生知識點的灌輸，而忽略了人文精神的探索與傳遞。本文通過對人文精神進行解讀，并分析當前高中歷史教學中人文精神的存在及意義，探究人文精神在歷史教學中的傳遞，以期對新課標下歷史學科的發展做出啟示。

　　關鍵詞：人文精神;高中歷史教學;人文素養培養

　　無論在遠古的希臘羅馬，還是在我國古代思想家的觀念中，都可以追溯到人文精神的蹤跡。除了在汗牛充棟的哲學著作中尋找人文精神的名詞解釋，我們也可以簡單的將其理解為“認識人本身”。進入到高中階段的學習，學生的各方面思想都在成熟，對社會、對自我的認識都逐漸成熟，但這種認知是不成熟的。歷史學科作為重要的人文學科，在教學過程中理應擔負起對學生人文精神的培養，幫助學生塑造正確的認知。

　　一、人文精神及其在歷史教學中的意義

　　人文精神是什么?在歷史的長河中，我們既可以在古希臘羅馬的政治制度中尋找到端倪，可以在“關乎人文以化成天下”中得到啟示，也可以通過文藝復興時期的一系列探索，在哲學家蘇格拉底、柏拉圖的學說中得到準確的定義。人文精神就是發現人本身，是通過內心反省、感悟而形成的道德、情感、態度、價值觀、自由、自覺、批判和超越精神，對人生意義和價值的判斷與思考。對人文精神的探索，在任何時期都是具有意義的，能夠使人們更清晰的意識到自己在這個世界的價值。在高中歷史教學中進行人文精神的傳遞，是符合學生成長規律的必然選擇。高中階段學生的思想發育進入到了一個新的階段，在這個階段的學生，對社會的認識又上升到了一個新的階段，隨著受教育程度的增長，以及生活閱歷的豐富，開始運用自己的一些經驗來總結社會實踐。學生對事物的認識出現了一種固定的趨勢，開始形成了自身獨特的觀點。也就是世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，在此時期，如果不能對學生進行引導，告訴他們個人價值是如何體現的，個人利益與集體利益之間有哪些聯系等，可能會使學生產生偏激，形成不良的價值觀念等。人文精神的滲透，在此時期顯得尤為重要。另外，高中歷史教學中的人文精神傳遞，是歷史學科的責任所在。作為一門人文學科，歷史教學存在的意義絕不僅僅限于紙張上枯燥的文字。而是通過歷史學科的教學，啟發學生智慧，將祖先的文化與傳統傳承下來，以史為鑒，啟發著我們在生活中尋找到發展的規律。從這個角度而言，人文精神的傳遞遠較針對考試的知識點的背誦更具意義，也是歷史作為學科出現在教學中的意義所在。

　　二、在高中歷史教學中傳遞人文精神的策略思考

　　(一)全面提高教師的素質

　　在學校教育中傳遞人文精神，所需要的往往不僅僅是教師的講解，更多的是結合生活實踐的傳遞，有時甚至是身教重于言傳。全面提高高中歷史教師的素質，一方面是指在教學改革大潮下，對教師進行教學的培訓，使教師教學過程中關注的目光從教材、考試、知識中逐漸移開。在教學過程中，教師要為學生建立知識目標、學習能力目標以及情感態度價值觀等三維目標。能力及情感目標的制定，需要教師能夠根據每節課的不同內容，具體到每個細節中，使之具體化。教師對課堂的關注，也要從教學內容逐漸轉移到學生本身，更多的關注到學生的狀態，以學定教、以人為本。另一方面，提高教師的素質，要從教師自身入手。教師要增強自身的修養。人文素養作為一種品質、一種內化于心的精神，教師在教學過程中能夠從舉手投足、言傳身教中傳遞給學生，這種潛移默化的傳遞，相較于嚴肅的教學對學生的影響更大。教師在學校中將愛與尊重展現出來，將自身的素養展現出來，總會在不自覺中影響到學生。

　　(二)對各種材料進行綜合性分析運用

　　在歷史教學過程中，會面臨多種教學材料，教師能夠對這些材料進行整理分析，挖掘其中的人文精神內容，再傳遞給學生，是實現人文精神傳遞的重要步驟。在對歷史人物的介紹中，引導學生對歷史人物進行客觀評價，一些帝王豪邁的打下江山，卻終究難以守住，而一些帝王則能夠身居帝位幾十載，功德惠澤后世十幾代，與統治者與人民的關系有著很大聯系。在近代史中，我們面臨著亡國滅種的危險，但同時也涌現出一大批民族英雄，從他們身上能夠挖掘出人文精神。通過不同的材料，挖掘出人文精神的不同方面，在教學中時刻展現給學生并進行引導。

　　(三)將以人為本貫徹于整個教學

　　在教學過程中，展現人文精神，就要使學生切實的感受到人文精神的存在，也就是感受到愛與尊重。教師為學生營建和諧穩定的歷史課堂氛圍，教學工作的展開做到以人為本，從學生的學習情況、認知角度展開教學。教師與學生主動進行交流，形成良好的互動，使學生能夠自由的表達自己對歷史事件等的觀點，進行充分的討論，使觀點充分闡釋，內涵充分吸收。在課堂組織過程中，教師也可以為學生提供平臺，通過小組合作學習等形式，自主進行知識的探究。對于課下作業的布置，可以多一些實踐內容，少一些文字內容。對于學生的表達等，多一分鼓勵，少一些苛責。教師將人文關懷給予學生，學生也自然能夠形成人文精神的習慣。

　　(四)將歷史教學與生活相聯系

　　我們學習歷史的目的就是要做到以史為鑒，為當前的生活做出指導。在當前歷史教學中，有一種不良的思想就是認為歷史與生活相距甚遠，對生活的指導意義并不明顯，這是因為歷史教學對生活實踐的聯系與指導并未被充分挖掘。針對于此，教師在教學中要引領學生關注到生活中的歷史。在課下，鼓勵學生去博物館、紀念館等地進行參觀;將一些優秀的書籍、電影等推薦給學生;在教學環節有意識的結合當前的時政新聞，將歷史與現實的政治、生活做統一的分析與揭示，這些都是歷史教學生活化的重要表現。讀史使人明智，欲知大道必先為史，只有在生活中運用歷史，才能充分認同其中的精神概念，感受到歷史教學中傳遞出的人文精神。